对提高独立学院教学团队教学能力思考.docVIP

对提高独立学院教学团队教学能力思考 　　摘 要： 任何高校，某一专业的高质量教学水平不是依赖于一两个教师就能达成的，而是需要依赖出色的教学团队。教学团队教学能力是全体教师为达到教学目标，着重于构造一个优化的教学团队结构，把具有不同教学能力和不同特点的教师个体组合成有效的整体，以促进关系和谐融洽、教学能力互补、系统实施教学的能力。近年来，随着高校人才培养需要的提高，教学团队越来越受到高度重视。独立学院作为我国当前高校的办学形式之一，由于其特殊性，开展教学一般。 　　关键词：独立院校 教学团队 教学能力 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）09-0105-02 　　一、深入调查，认真分析教学团队教学能力现状 　　教师是教学团队中的核心要素，是教学水平的直接体现者，不论是要进行课程内容改革，还是要教学方式改进，主要依靠教学团队的齐心协力推进。为此，需要深入调查，认真分析教学团队的教学能力现状以及存在的问题。 　　以较为的典型的独立学院天津师范大学津沽学院专任教师为例进行分析。首先分析教师的学历、年龄和职称情况：教师学历基本为硕士以上，学历较高，师资总体呈年轻化趋势，中青教师占到总人数的80%，但职称分布呈现助教、讲师占大多数，拥有高级职称的很少（这也是很多独立学院存在的一个普遍现象）。其次分析人员岗位分布情况：基本能够根据教师所学专业，结合教学任务，做到了人员合理分布。再次，对教师的个人教学能力、团队教学能力进行评估分析，总体来看：尽管教师的个人教学能力水平有高有低，但通过人员合理分布，教学团队教学水平整体较强。同时，仍然集中存在如下一些问题： 　　一是大部分教师具有很强的事业心责任感，对教学工作具有很高的热情，能够根据学生能力水平的实际情况、毕业工作的现实需求以及当前的教学大纲内容，精心准备教学内容。但由于很大一部分教师并不是师范类毕业，其教学方法手段具有其各自毕业院校的特色，对教学内容的理解也不相一致，这就容易造成教学团队教学风格的不一、教学意见的相左。 　　二是教学民主氛围及随机应变能力偏弱。受长期应试教育和传统教育的影响，不少教师上课满堂灌，未能让学生自由发挥，开放性教学方面做的尚有欠缺。部分年轻教师由于教龄较短、对所教学内容也并不十分熟悉，在教学过程中随机应变能力也有所欠缺，有时难以准确专业地回答学生的问题，且对课堂设置疑问有所忽视，因而既不能赢得学生的信赖，又无法充分激发学生学习的积极性和主动性。 　　三是部分教师过于侧重于多媒体教学手段的运用。多媒体教学手段减轻了教师授课的负担，增加了教学内容的生动活泼性，但部分教师存在过于依赖多媒体的情况，而忽视了教学内容传递的主体仍是教师的语言传授及亲自演示，使得课堂语言缺少斟酌，欠缺感染力和启发性。且部分老师不太注重教学设计，教学后未能注重教学效果评价和反思。 　　四是部分教师对教育理论学习认识不足。由于高校教师很多并非教学专业科班出身，其对教育理论的理解一般较为粗浅，对教学方式方法及其效果的理解缺乏理论深度。在教学团队中，部分教师因无法合理分配个人有效时间，没有和他人交流合作，形成讨论机制，未能充分利用团体优势来提升自己的教学能力。 　　二、正确引导，不断更新教学团队教学新理念 　　教师的教育理念决定着教师的教学态度和教育行为，所以教研团队负责人要以现代教育理论为指导，对全体教师的教育观进行正确引导，不断更新教师的教育理念。 　　一是教学方法由经验型主导向科研型引领转变。众所周知，教学与科研是高校两大任务，两者相辅相成，不可偏废，教学是科研的基础，科研可以促进教学的开展为此，应当鼓励教师将教学科研两者有机结合起来。通过科研，紧跟学科前沿，加强自身学习，拓宽学术视野，打牢理论基础，不断科研实践，对自己相关感兴趣的课题进行深入的研究。并可将这些带入课堂，传授给学生，激发其学习兴趣。同时，通过与学生的探讨交流，一定程度上可碰撞出思想的火花，寻找到科研的突破口等。在教学团队中，加强科研交流，可寻找到同事间研究的相似点及可取之处，彼此学习，共同提高教学科研水平。 　　二是教学基础由知识性储备向实践性发展转变。任何一个教师，其开展教学的基础，必然是其掌握的专业知识；要想能够胜任本职工作，其必然要能够深刻掌握本学科相关课程的内容、原理、规律等。以往打牢教师教学基础往往是加强教师的专业理论知识，而忽视了其实际操作技能的锻炼和解决实际问题能力的培养。目前，社会发展速度快，很多专业学科毕业后应用的技术软件的更新换代的速度也快。尤其是在高等学校实践教学改革的大背景下，教学团队要积极协调、组织安排教师赴到其他兄弟学校交流，到相关实习基地去学习、体验实际操作技能，努力培养教师对新设备、新软件的教学使用能力，同时将自己遇到的实际问题