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对新时期医学生社会主义伦理观评估体系优化思考 　　 [摘要]实现医学生社会主义伦理观评估体系的优化,必须更新评估理念、确立评估的基本原则、丰富评估方法。 　　[关键词]医学生 社会主义伦理观 评估体系 　　长期以来,传统的医学生社会主义伦理观教育侧重于总结性功能和选拔功能,把对学生的社会主义伦理观教育效果评估局限于为学校管理服务,作为学校控制教师、教师管理学生的重要手段之一。随着素质教育的逐步推进、以人为本观念的深入人心,这种传统的评估体系越来越与素质价值观和人才培养理念不相适应。强化医学生的思想道德素质教育,优化医学生的社会主义伦理观评估体系已经迫在眉睫。就此问题,笔者进行了几点理论思考和探索。 　　一、更新医学生的社会主义伦理观评估理念 　　1.将满足医学生的发展需要放在首位 　　实现主体发展是一切教育教学活动的最终目的和归宿。医学生的社会主义伦理观评估最根本目的是满足医学生全面发展的需要。众所周知,人的行为是由一定的思想动机支配的,而思想动机又是由一定的需要引起的。医学生的社会主义伦理观评估只能是为了提高其适应能力,促进其社会化进程,提升其道德境界,促进其全面发展。人的全面发展是一个逐步提高、永无止境的历史过程,更是人类需要层次中居最高层次的。在医学生的社会主义伦理观评估过程中,我们应该考虑医学生特殊群体和个体的需要,认清和把握特殊群体和个体在评价过程的具体需要,因势利导,使医学生的发展需要在所限范围得到尽可能的满足。 　　2.摒弃“以衣量体”,实行“量体裁衣” 　　据以往的社会主义伦理观教育和评估经验,个体不同时间不同地点的心理异同、个体独特的心理背景会导致他们在接受教育或评估时出现差异,即使是同一个体在不同时间、不同地点在同样活动中所表现出来的行为往往不同,不同的个体在同一活动中所表现出来的行为更是经常具有明显的差异。而且他们心理背景中其他因素也会对教育的接受产生不同的影响。世界上没有一模一样的两片树叶,我们也不能两次踏入同一条河,因此我们不能以绝对统一的尺度去度量不同医学生的学习水平和发展程度,当然也不能以不变的模式塑造一个医学生。我们要注意个体差异性,实现从“以衣量体”到“量体裁衣”的转变。 　　3.正确认识医学生社会主义伦理观评估过程和结果 　　医学生的社会主义伦理观评估过程和结果本身就是一种很好的教育。评估过程是医学生主动学习的一部分,是再教育的过程。医学生通过参与评估,让学生在评估中体验成功,获取进步的力量,分享合作的快乐,并在评估中不断地反思自我,从中获取各方面的信息资料,发现自我的不足和缺点,把握真实的自我,使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学的各项活动,提高学习的主观能动性。评估结果也有利于激励学生、鞭策学生,促进他们全面发展。 　　二、确立医学生社会主义伦理观评估的基本原则 　　1.坚持科学发展观 　　科学发展观是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想指导的以人为本的全面和谐可持续的发展观。这一思想落实到大学生思想政治教育中,贯彻到学生思想政治道德素质评估中,就是坚持大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质的有机统一和协调发展,强调学校教育要育人为本、德育为先,强调深入开展社会实践、探索实践育人的长效机制,强调以理想信念教育为核心、以爱国主义教育为重点、以基本道德规范为基础、以全面发展为目标开展大学生伦理观教育。 　　2.坚持评估标准的与时俱进 　　任何事物都是不断发展变化的,医学生思想道德素质评估标准也是如此。社会的飞速发展,各种价值观在多元化环境下不断冲突整合,对医学生的综合素质不断提出了更高的要求,旧的思想道德素质评估标准已经不能完全满足全面提高医学生综合素质实践的需要。因此,我们必须解放思想,实事求是,一切从实际出发,不断向创新评估体系,完善和丰富各构成要素的方向发展。 　　3.坚持知行合一 　　“知行合一”的知行观点在中国哲学史上由王守仁最早提出,“知之真切笃实处。既是行,行之明觉精察处。即是知,知行工夫,本不可离。只为后世学者分作两截用功,先却知、行本体,故有合一并进之说,真知即所以为行,不行不足谓之知。……”所谓“知”,即是指认识,包括对一般事物的认识和道德的认识;所谓“行”,是指行为,包括日常生活中的一般行为和道德行为。知行合一,就是讲理论(知)和实践(行)要合而为一,不可过分偏重一边。在我们对医学生进行思想道德素质教育、评估的实践中,我们一方面要不断地更新教育观念,在认知上与时俱进,不断突破现有的过于重视智力因素评估旧观念束缚,加强对医学生进行传统美德、社会主义荣辱观和医学伦理观教育;另一方面,也要在新观念――素质教育――指导下,对医学生在学习生活中所呈现出的思想道德水平和现状深入分析,通过优秀典型积极引导,促进医学生综合素质的