对新时期高师物理类师范生技能培养思考.docVIP

对新时期高师物理类师范生技能培养思考 　　摘要：通过对当前高师物理类师范生技能培养模式的现状分析，提出了重新定位人才培养目标、改革技能培养模式、改革物理教育课程体系、拓宽人才专业口径等措施，以构建适应新时期基础课程改革要求的高师物理类师范生技能培养模式。 　　关键词：高师院校；技能培养；课程改革 　　中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）05－0127－02 　　 　　一、问题的提出 　　目前我国正处于新一轮的基础课程改革时期，中学物理新课程目标的多元化、课程结构的多样化、课程实施的灵活性、课程内容的时代性、课程内容的发展性等特点，对高师院校物理类师范生的专业技能培养提出了严峻的挑战。现有的技能培养模式源于上世纪50年代的苏联模式，随着新一轮基础教育课程改革的纵深推进，这种模式逐渐暴露出难以克服的缺点，即：物理学的课程以分科为主要模式，相互之间的整合联系不够，总体结构不合理，比例失调；普通教育课程比较单一，缺乏灵活性；教育专业课程不明显，与中学物理教学实际以及教学要求之间的联系不够紧密，等等。因此，高师院校物理类师范生技能培养模式在一定程度上已经不能适应新时期基础课程改革的要求，严重制约了高素质人才的培养，有必要重新构建适应新时期基础课程改革的高师物理类师范生技能培养模式。 　　二、高师物理类师范生技能培养现状分析 　　1.缺乏与新时期基础课程改革相适应的培养理念 　　高师院校是我国教育体系的重要组成部分，承担着为我国中小学培养合格师资的重任。虽然高师院校明确其为基础教育服务的职责和功能，但近年来，随着基础课程改革的推进，对于如何具体构建符合新时期基础课程改革要求的高师物理类师范生技能培养模式、通过什么样的课程设置和教学方式来实现等问题却缺乏必要的共识，这就导致了各高师院校虽然在如何建立符合新时期基础课程改革要求的物理类师范生技能培养模式方面形成了一些各具特色的探索成果，但从总体的角度来看，仍然存在许多问题，无法形成一个有效的体系。 　　2.教育实习时间过短，内容单一 　　在当前的高师物理类师范生教育体系中，对提高教学技能最有帮助的教育实习环节普遍存在着问题，主要表现为：一方面，由于观念、人力、财力等各种主、客观原因，导致高师物理类师范生的见习和实习的时间短而集中，教学实习一般仅为两个月，而且其中有一个月还以听课为主，能实践的时间不足一个月。如果是在重点中学实习，实践的时间就更少了，不足总学时的5%；另一方面，物理类师范生的实习还存在着内容单一、指导不力、管理薄弱且缺乏稳定的实习基地等问题。 　　3.高师院校物理教学改革滞后于基础教育改革 　　我国于2010年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着新课程的改革在全国范围内推广，普通高中课程改革也于2010年在全国范围内展开。当前，我国的高师物理类师范专业所涉及的课程教学内容，主要为物理学本身的以经典物理为主体的理论体系，这一特征使得物理类师范生的理论功底较为深厚，但其缺点也较明显。一方面，较少涉及到近代物理学的基础知识，教学内容相对固定，教材甚至十几年不变，普通物理的教学内容与中学物理的教学内容严重重复，过分强调物理本身逻辑体系的完整性，造成对物理学新成果、新思想、新方法等方面的关注不足，教学内容基本不涉及新时期基础课程改革方面的知识，无法满足现代化教学和培养新时期高素质物理类师范生的要求。另一方面，教学方法受传统教育观念束缚较为严重，造成当前高师院校在物理教学中往往只注重知识的传授，对物理类师范生的思想方法和创新能力培养不够；不重视实践环节，忽视对物理类师范生教学技能的培养。新一轮的基础课程改革对传统的物理类师范生的专业技能培养提出了严峻的挑战，高师物理教育担负着为中学物理教育培养和输送师资的任务，其教学改革却在一定程序上滞后于基础教育的发展。 　　三、对于构建符合新时期基础课程改革要求的高师物理类师范生技能培养模式的思考 　　1.建立符合基础课程改革要求的物理类师范生技能培养的新理念 　　针对当前基础课程改革对物理类师范生技能培养的要求，高师院校可以从四个方面着手：首先，加强与基础课程改革要求相适应的课程建设，使物理类师范生的技能培养更符合当前的中学物理教学需求。高师院校在课程建设方面应突破传统的师范教育课程设置，更新教学内容和教学方法，从而为技能培养提供更为丰富的教学资源；其次，加大微格教学的训练力度，遵循“计划准备――试教记录――反馈评价――再计划准备――再试教记录――再反馈评价”的微格教学周期，不断地修正和提高物理类师范生的教学设计技能、课堂组织技能、运用多媒体教学的技能、教学研究技能，等等；再次，加强实验教学和实验探究技能的培养，开放实验室，不断提高物理类师范生的实验设计、实验操作