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对培养高职IT类专业桥梁型人才实践教学体系探索 　　文章编号：1672-5913(2009)09-0110-05 　　摘要：本文从构建到实施介绍了我院培养适合软件企业用人需求的“桥梁型”人才的实践教学体系的探索与实践，该实践体系已经在课程、师资、教材、人才培养等诸多方面取得了一些成果，具有连续性、完备性、开放性和广泛性的特点，特别是有效解决了企业招聘难和学生就业难的“两难”问题，取得了值得借鉴和大力推广的经验，达到了院校、企业、学生和社会“多赢”的效果。 　　关键词：高职IT类专业；“桥梁型”人才；实践教学体系；实训 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：B 　　 　　1引言 　　 　　软件产业是典型的产业需求牵动技术研发，进而驱动教育发展的产业。因此，一方面软件企业对人才的需求非常注重学生能否掌握最新软件开发技术，而另一方面，由于软件人才培养模式滞后于产业发展，导致了院校培养出来的毕业生普遍缺乏实践动手能力，难以有效匹配企业的用人需求，这样就造成毕业生和企业都陷入了一个“两旺两难”的境地：企业需求旺盛，毕业生供给旺盛，却出现企业招聘难，毕业生就业难的现实问题。 　　通过分析不难看出，从IT类专业的特征来说，它是以技术为主的，强调学生实践能力的培养是不可或缺的一个重要组成部分。而就教育教学的指导思想来说，也应该把“教师教了什么”改成“学生学了什么”，再进一步提升为“学生会做什么”，强调理论与实际相结合。但是，现实情况却是学生在校期间难以接触到实际软件项目，不能受到系统的实践性训练，这样学院培养的学生和企业需求的人才之间必然存在着很大的不匹配，就像隔着一条难以逾越的鸿沟，因此，要解决这个“两难”的现实问题，就要强化学生理论与实践相结合的能力，也就必须形成较为完备的实践教学体系，培养能够跨越“两难”鸿沟的“桥梁型”人才。 　　大连东软信息技术职业学院为提高学生实践动手能力，在构建实践教学体系方面进行了积极的探索和实践，这个体系搭建起了学院培养和企业需求之间的桥梁，培养出了“桥梁型”人才，有效地解决了“两难”问题，取得了值得借鉴和大力推广的经验，达到了院校、企业、学生和社会“多赢”的效果。 　　 　　2实践教学体系的构建 　　 　　2.1实践教学体系构建的基础 　　按照人才培养的基本要求，整个教学计划必须是一个整体，实践教学是其中的一部分，是一个与理论教学有机结合、相对独立的完整体系。因此，实践教学要与理论教学有机结合，构成整体。 　　高职IT类专业的教学计划中，强调要培养学生的核心应用能力，也就是就是工程实践能力，即掌握软件工程的基本理论、基本知识、基本技能和方法，并且掌握现代软件工程设计、开发和编程技能的能力，这是学生的“看家本事”。因此，构建高职IT类专业的实践教学体系，要以培养核心应用能力为主线，以就业为导向，以产学合作为基础，突出教学过程的实践性和职业性。 　　2.2实践教学体系构建的整体思路 　　高职IT类专业实践教学体系的整体思路是：以提高学生核心应用能力，进而提高就业质量为最终目标，贯彻“实践不断线”，强调实践的延续性及关联性。整个体系可以分为三个层次，分别是课堂实践、实践学期和毕业实践[1]，如图1所示。课堂实践的目的围绕这个独立课程的教学目的，属于基本技能训练；实践学期将本学年核心课程知识点进行融合，是对整个学年所学课程的一个综合训练；毕业实践包括项目实训和毕业实践，为期一年时间，是学生在校期间所有课程的一个综合训练。 　　课堂实践、实践学期和毕业实践之间构成了“点、线、面”的关系，即以基本技能实践为“点”，以专项技能实践为“线”，以综合技能实践为“面”；用“线”连接“点”，以“面”覆盖“线”；在课堂实践中突出“点”，在实践学期中强调“线”，在毕业实践中深化“面”，从而构建了全方位、立体化的高职IT类专业实践教学体系。 　　 　　3实践教学体系的实施 　　 　　3.1实践教学体系中的课程设置 　　在“理论够用为度、加强实践教学”的思想指导下，高职IT类专业在课程安排上，强调理论教学与实践教学并举并重、相互结合，既注重提供给学生必要的理论知识，又非常强调实践能力的加强，主干课程设置如图2所示。 　　图2实践体系主干课程设置 　　 　　从图2可以看出，整体课程设置中采用“2+1”的模式，即前两学年以理论课程学习为主，第三学年为实践项目训练为主。前两学年的理论学期中穿插“点”的实践，实践学期进行“线”的训练，第三学年强化“面”的实践，逐层进行深入。 　　3.2实践教学体系中的具体实施 　　(1) 课堂实践的实施 　　在理论课程中穿插的课堂实践，是以课程为单元的分散式的“学中干”，强调的是教师在课程实施过程中，做到边讲授与边实践的结合，阶段性讲授