对有效推进说课活动发展思考.docVIP

对有效推进说课活动发展思考 　　说课是一种深植于教学过程，有厚实的实践基础和巨大的实用价值的教研活动。它对推动教师理论学习。深化教学改革，落实教学研究，促进教研结合，改进课堂教学，提高教学质量，具有非常积极的作用，是快捷、有效地提高教师教学能力与水平的重要手段。随着新课程的推进，如何更有效地推动中学说课活动的发展，为课改服务，成为当前说课活动面临的重要课题。 　　说课实践活动如果没有理论指导就是盲目的。当前，建立一套完善的、系统的、严谨的说课理论体系已刻不容缓。因此，必须加强说课理论研究。这就要求在说课的内容、特点、程序、功效和要求等方面深入研讨，形成完整的理论体系。尤其是在评判说课者的优劣得失方面，制定出严密、科学的标准，以避免评判的偏颇。从而保证说课的严肃性。 　　 　　一、科学制定评价标准，遵循说课评价原则 　　 　　科学制定说课评价标准是开展说课活动、提高说课质量的保证。按说课的内容与要求，可从以下五个指标考虑说课的评价标准： 　　1、教学目标(20分) 　　(1)教学目标的科学性、全面性和层次性；(2)教学目标切实可行又可检测。 　　2、教学内容(20分) 　　(1)把握教材的透彻度；(2)重点难点确立的准确性。 　　3、教法学法(15分) 　　(1)教法的灵活性、实用性；(2)学法指导是否切实有效；(3)对学生学习基础和学习特点的分析是否恰当。是否有针对性。 　　4、教学程序(35分) 　　(1)结构合理严密。有逻辑性和理论性：(2)方法、手段灵活恰当，具有可操作性和实践性；(3)教学过程充分发挥学生的主体作用：(4)训练明确到位，注重反馈、矫正。 　　5、教师素质(10分) 　　(1)说理正确清楚，富有逻辑性；(2)语言的艺术性；(3)仪表端庄，态度大方；(4)准备充分，应答自如。 　　在具体操作时。还必须把握好以下三个原则： 　　第一，实践第一的原则。课堂教学是一个从备课、说课到讲课的完整系统，备课、说课、讲课又各自形成较小的子系统。无论是系统还是子系统。都需要输入信息实行控制，也都需要反馈信息检验控制效果。说课的好坏，不能仅靠对说课本身的评价来得出结论。说课具有超前性和预见性，其效果要靠教学实践来检验。因此，对说课的评价应与对课堂教学的评价结合起来。说得好，可能讲得也好，二者一致。说得好讲得不好。或者说得不好讲得还可以。这种状况也是存在的。只有对说课与上课作全面的考量，才能有比较客观、准确的评价。在教学竞赛中，“说”一个内容，“讲”另外一个内容的做法是不可取的。在教学全过程的评价中，说课只宜占一个适当的权重，因为它毕竟只是教学活动中的一个环节。 　　第二，内容与形式相统一的原则。笼统一点讲，评价说课是要看该说的说清楚了没有，说得是否有道理。具体一点讲，就是要把内容与形式结合起来全面衡量，从中心内容、理论含量、条理逻辑、口头表达等四个方面去综合考查。“中心内容”一定要说清楚。“理论含量”不在乎多而在乎精要、准确。“条理逻辑”是“说清楚”的重要标志，反映出教师的思维品质。“口头表达”更是教师的看家本领，自然忽视不得。 　　第三，常规要求与个人风格相统一的原则。教学管理上的常规要求是必需的，说课竞赛中制定评分标准也是必不可少的。但是、这些要求和标准只能反映一般的最基本的规范。很难对教师个人的教学风格作出评判，而越是细致的条款就越难做到这点。教育教学是个“软科学”，竞赛执法者的评委又都是些生动而又平凡的人，掌握具体的评分标准尚且不能做到准确无误，那么对“个人风格”的掌握也只好凭个人感觉了。然而，教学是科学，更是艺术；教学要有常规、模式。更要有创造、发展。因此。个人风格应该受到重视。惟其如此。才会出能手、出名师。 　　 　　二、丰富说课形式，增强说课的吸引力 　　 　　现在的说课以开展各类竞赛为主要形式，这从很大程度上影响了教师参与的积极性。为提高教师参与的积极性和主动性，我们可以不断丰富和创新说课形式。比如： 　　1、反思式说课。一般用于同行之间的课后现场说课。既要求说教学设计理念。又要求说教学反思。因此这种形式的说课富有一定的挑战性。对提高教师专业素养有较好的促进作用。 　　2、辩论式说课。这种说课形式一般用于教师对某个问题有分歧，大家谁也说不服谁时，在教师各自查找资料做了相应的准备后开展。这种说课形式能让教学真理越辩越明，教师专业水平越辩越高。 　　3、闲谈式说课。不计场合、不择对象。教师之间即兴对某一章节(课题)、某一课时或某一细节问题，展开讨论，各抒己见，最后达成共识。这是最简单、最实用、效果最好的一种说课形式，最易形成浓厚的教研氛围。 　　 　　三、完善说课结构，构建说课基本模式 　　 　　说课是一种远离课堂及学生的虚拟教学，这是说课本身存在的