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对大学英语写作教学探索 　　摘 要：大学英语写作在大学英语教学中具有非常重要的意义，本文探讨了大学英语教学中写作教学的基本思路和教学方法，对大学英语写作教学提出了一些积极的建议。 　　关键词：大学英语写作；教学思想；教学方法 　　 　　越来越多的人们开始认识并关注大学英语教学中存在的“高分低能”现象。如何克服目前英语教学中学生被动接受语言的状况?如何加大学生英语应用能力的培养力度?类似的问题已开始成为有关人士研究的焦点。确实，提高学生英语语言的应用能力(包括听说、翻译、阅读、写作等综合应用能力)，既是21世纪对人才全方位发展的需要，也是目前大学英语教学改革的重点任务。 在学生英语应用的综合能力培养方面，英语写作能力占据重要的地位。 　　 　　一、英语写作课程要求 　　 　　1. 一般要求 　　能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120个词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯，能掌握基本的写作技能。 　　2. 较高要求 　　能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160个词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。 　　 3. 更高要求 　　 能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能在半小时内写出不少于200个词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。 　　 　　二、英语写作教学的基本思路 　　 　　1. 提高学生对英语写作的认识 　　现实地讲，大学生对英语写作的认识只停留在四、六级考试这一层面上。为考而学，为考而写，为考而练的思想很重。认识上的浅层次很难使大学生对英语写作重视起来，也就很难提高其写作水平。而随着四、六级考试的社会权重不断增强，高水平的英语写作能力逐步受到社会的青睐，外语综合性人才的写作能力凸显其越来越重要的地位。大学生对英语写作的认识已落伍。要真正提高学生的英语写作能力，适应社会的需求，英语教师首先要提高学生对英语写作的认识，从社会发展需求的高度，从未来人才培养的方向上，要求学生在思想上重视起来，意识上提高起来，行动上实践起来。 　　2. 明确英语写作训练的要求和标准 　　英语教师对学生要明确大学英语在写作方面的要求和标准。部分大学对英语写作方面的要求一般是按四、六级的考试要求和标准而制定的。即在30分钟内就给出的话题写出一篇120～150词之上的短文。要求文章能充分用英语表达思想，用词比较正确，句子通顺流畅，使内容和语言成为一个统一体。行文的逻辑思维流畅、合理。在语言方面，词法、句法及修辞等应用正确，无重大的语法错误。高等学校英语教育专业对写作课的要求和标准是：培养学生初步的写作能力，包括写提纲、文章摘要、日常应用文和一般题材的短文。要求条理清楚，语言正确、得体。从上述这两方面的要求和标准可以看出，大学英语写作的要求和标准应为：语言正确流利，具有较强的思想性，条理分明。这样，大学生要达到大学英语写作训练标准的基本前提是学生语用能力和思想意识水平的培养和提高，而这需要学生进行大量的语言输入与语言输出。 　　 　　三、改进教学方法 　　 　　1. 在写作教学实践中，我们应充分利用“成果教学法” 　　教师分析讲解范文，学生模仿写作。由学生和教师共同评改，然后进行整体评述，包括文章内容、结构、段落的展开、措辞、语法等。教学重点放在写作的最后结果上。同时寓教于写作过程中，注重指导学生的写作过程。在教学过程中既注重发挥教师和范文的指导作用，又注重激发学生的主动性。 　　 2. 开展多样化的课堂活动，培养学生的写作兴趣 　　 把写作与生活话题结合起来，与阅读、日常生活结合起来。生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉；阅读是获取知识、信息最直接和主要的手段。通过阅读可以开阔心胸，拓展视野。大量的阅读有利于增加信息量，提高人们的认识能力，增加语感，以便写出地道通畅的英语。在这方面一些学校所提倡的“写长法”是最好的写作改革尝试。该做法旨在鼓励学生的成就感，增强学生的自信心。 　　3. 采用多样化的作文批改法，建立有效的反馈机制 　　作文批改是作文写作过程中最重要的一环。传统的做法是教师批改。该做法工作量大，耗时多，再加上教师所带班级学生人数多，大多数教师往往只给个分数，或找找语言错误或划出语法错误，没有能够从结构或语篇上进行深层次的批改，没有能够启发学生思维，帮助学生充实内容和改进文章结构。所以学生对教师的批改往往只是浏览一下。但是如果我们换这种方式为多种批改方式，可让学生自己先改，然后让学生互相批改，最后由教师批