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对大学英语教学改革实践与思考 　　【摘 要】文章介绍了电子科技大学成都学院近年来进行一系列的大学英语的教改工程措施与实践， 强调了算机网络远程学习和传统课堂相结合的重要性，针对实践中遇到的实际情况提出了如何解决的一些看法。 　　【关键词】大学英语 教学改革 实践课堂 学习计算机网络 　　当今三本高校英语教学面临很多相似的问题，如学生的英语基础薄弱，教师教学模式单一等等。与此同时，90后大学生有着新的成长轨迹和性格特征，电子传媒和网络时代又赋予了他们新的学习方式，这些因素都对传统教学模式提出了挑战。 　　电子科技大学成都学院立足自身的工科基础，对传统的外语教学进行了创新与改革。以三本院校面临的教学问题和新的要求作为大学英语教学改革的试验田，力求探寻一条既能保持学校工科的传统优势，又能把这种优势与面临的挑战对接，更好地服务于大学英语教学的方案。学校设立“CDIO英语教学改革”课题组，从大学英语课程改革、大学英语自主学习建设、教学管理模式和网络信息技术运用等方面入手，在校内开展调研，力求数据反映问题，并通过创新实践推动大学英语的改革和发展. 　　一、调研学生对大学英语的需求和计算机网络技术在大学英语教学中的应用分析 　　（一）调研学生对大学英语的要求 　　电子科技大学成都学院“CDIO英语教学改革”课题组首先通过在学生中进行网络问卷调查，以小组讨论的方式发现现在课程设置和教学方法上存在的问题，了解不同专业学生对大学英语教学的需求。调查对象是全校非英语专业学生。 　　课题组对大学英语教学中涉及的分专业教学、教学需求、教学满意度、教学中存在问题等多方面内容进行了调查分析。结果表明学生对现有的大学英语教学比较满意，但同时也期待学校能够提供更为丰富的实践性更强的大学英语教学。同时，学生普遍都将口语能力列为最薄弱同时又认为是最实用的技能。他们都苦于自身的“哑巴英语”，非常渴望提高以口语为主的输出能力。听力也是他们面临的又一大难题，尤其是对高考未将听力加入考试范围的考生更是如此。学生希望在大学英语学习中补上听力这块短板。此外，学生也希望在高年级开设双语学术英语课程或专业英语课程，开设四、六级专题讲座。 　　（二）计算机网络技术应用分析 　　随着计算机网络的迅猛发展，多媒体网络技术对英语教师来说是一把双刃剑。教师会担心失去对课堂教学的控制权，更会担心在海量信息面前失去自己的权威性[1]。网络课堂弱化教师在教学中的地位。同时，计算机网络技术又赋予英语教师新型的教学模式和更为合理而丰富的教学内容。这就要求大学英语教师有能力合理使用计算机网络技术，收集不同教学资料并将其与英语教学有机地结合起来。真正促进大学英语的教与学。但是，现在日新月异的电脑技术让有些教师获取信息的能力又与90后的大学生存在不对称性，严峻的现状和飞速发展的计算机技术要求大学英语教师不断提高自身的计算机技术能力。 　　二、大学英语教学的改革理念?c实践措施的尝试 　　（一）大学英语教学理念改革 　　90后大学生和就业市场对大学英语教学的新需求，要求我们有创新思维，打破传统大学英语“单词-语法-句子翻译”教学模式的藩篱。 　　电子科技大学成都学院CDIO课题组根据大学英语教学模式确立了五个方面的改革理念。 　　一是以学生为本，重视实践，突出英语教学多元化。以学生为本，基于提高学生素质和服务学生的就业开展大学英语教学，是一切教学活动的根本原则。教学内容的设定、课程安排、期末考核等活动均应服从于提高学生素质这一最终目的，服务于向国家输送优秀的复合型人才这一现实要求。大学英语内容安排要把听、说、读、写、译技能融入各年级各专业课程中。同时开设更多的课程，涵盖读写译、商务英语、科技英语专业学习等方面，为学生提供多元化发展的课程系统。 　　二是两年英语教学改为三年英语教学的“加长版”教学。从大学生入学时按照专业的教学需求，分为工科、理科、文科三个方面进行个性化教学。四、六级选修课程打破学生年级限制，实行对大一学生按高考成绩、对大二以上学生按期末成绩选课准入制度。从大学二年级起，增加英语选修，开设商务英语、影视文化英语、科技英语等选修课，增加大学英语教学的内容。 　　三是科学的考评。电子科大成都学院现已建立系统而科学的测试和评估体系：平时教学考核和期末考核。平时教学考核包括课堂表现和网络作业，涵盖听、说、读、写、译各板块。规范课程测试体系，突出学生在自主学习和课后学习方面的重要作用。 　　四是英语教学与专业相结合原则。对于电子科大成都学院这类以工科为主的学校而言，“专业+英语”是大学英语教学的理想模式。用英语传授专业知识、专业术语和学术英语。然而，不能依靠英语专业教师服务所有专业的英语教学。因此，要实现大学英语“三年加长版”教学，提高大学英语教学水平必须建立基础阶