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对大学语文教学改革思考与探索 　　【内容摘要】大学语文是高校实施文化素质教育的基础课程，然而，目前大学语文教学本身存在着诸多问题，严重影响了课程教学效果。高校应从明确课程定位、创新教学思路、改进教学手段、提升师资水平等方面着手，积极推进大学语文教学改革。 　　【关 键 词】改革 大学语文 课堂教学 　　 　　大学语文是高校实施文化素质教育的基础课程，担负着传承民族文化、弘扬人文精神的重任，对提高大学生驾驭母语的能力和综合素养起着重要作用。然而，由于认识上的偏颇和课程教学自身的原因，大学语文并没有取得应有的教学效果。在不断强化人文素质教育的时代背景下，深化大学语文教学改革已是势在必行。 　　一、当前大学语文教学中的主要问题 　　（一）学科定位不清。目前，对“大学语文”的定位有如下几种不同的观点：一是定位为工具学科，强调大学语文的工具性，忽视人文性的内涵，这造成了大学语文教学的结构性缺失和学生人文素质的普遍降低。二是定位为人文学科，认为人文就是审视人生，对人类的生存状态与命运进行全方位的深层关照，为学生确立人文精神的核心价值。而笔者认为，过分追求人文性将会导致大学语文课程本质的迷失，它应当建立在语文学科的知识性基础上，通过对学生语文能力的培养和语文知识的传授，潜移默化地渗透人文精神的教育。三是定位为文学课程，按文学史的发展脉络将历代经典作品串联起来，这是早期大学语文教学普遍采用的模式。但面对非汉语言文学专业的学生则太过专业化[1]。 　　（二）课程性质不明确。由于大学语文课程地位问题未定，导致大学语文课程的性质不明确。在各类高校，大学语文课程总存在着某种随意性、不稳定性。当需要向大学生补基础知识时，它是一门公共基础课；当教育部提倡素质教育时，它又是素质教育课；当国家提出人文科学和自然科学犹如车之两轮、鸟之两翼，要并驾齐驱时，它又成了“大学语文”知识课。大学语文究竟是基础课，素质课还是人文知识课？是强调其工具性？还是强调其人文性？亦或是工具性和人文性并重？经过近些年的探索与研究，多数学者的观点已接近一致：那就是大学语文必须有别于中学语文，必须守正出新，创新大学语文教学理念，更新教学内容和方法。如果再顺着中学语文的教学思路走下去，则会严重挫伤大学生的学习积极性和兴趣，其结果只能会进一步加剧大学语文课程地位的丧失，进一步被边缘化。 　　（三）教学手段落后。大部分大学生认为大学语文的老师上课太死板，并强烈要求大学语文教学进行改革；而在对语文教学改革应加强和改进的最迫切的问题的调查中，半数以上的人认为首先是改进教学方法，提高授课质量。现在，仍然有不少教师采用着“填鸭式”、“满堂灌”、“照本宣科”等老式教学方法，依旧采用从头讲到尾的单调的教学方式，其教学手段除了上课在黑板上留下一些字迹，别无其他。有人说：“教学是一门艺术”，它主要通过教师在课堂中体现出来，可如果采取传统的教学方式和手段，不但让学生难以领略到大学语文教学的魅力，反而会严重影响学生学习的兴趣。要做到让大学语文立于必修课的“不败”地位，就要从培养学生对语文的学习兴趣着手，立足于培育学生的语文素养，让学生对语文与中国文化有感性和系统性的了解，学会欣赏文学与文化精品，不断丰富自己的感受力、想象力，养成高品位的阅读和写作习惯。 　　（四）师资力量薄弱。大学语文课程日益边缘化，教授大学语文的教师队伍也日益边缘化，从而造成了语文课教师队伍的不稳定。不少高校，强调专业教学，大学语文正为各种专业课“让路”，课时被不断压缩、削减或干脆取消；因为大学语文不是独立的学科，在很多人眼里，讲授大学语文的老师自然也就失去了“研究方向”，在科研上不受重视，无形中“矮别人一头”。由此形成了恶性循环：优秀教师不愿意承担大学语文教学，一些高校只好用教学资历较浅、刚参加工作的年轻老师去上课，由教学课时不够的教师担任。有的学校甚至没有大学语文教师，由新引进的青年教师进行教学，或者全部由研究生上课，事实上，这些教师只是把大学语文作为过渡，根本无法保证授课质量。很显然，大学语文教师在教师队伍中往往处于“弱势群体”的地位，而他们所教授的课程也就往往成为了弱势科目。 　　二、大学语文教学改革的措施 　　（一）结合实际找准教学定位。近几年来，尽管学界对大学语文的学科定位尚未形成共识，但就大学语文与中学语文区别、大学语文课与专业课的关系、大学语文与人文素质教育的关系却是十分清楚的。大学语文是一门强化母语的人文素质教育课，它不仅仅是中学语文的延续，更是另要辟一条新路，整合语言、文学、文化，引导学习方法，培养学生兴趣，使学生了解中国语言文学的概貌，掌握最基本的欣赏角度，形成良好的阅读习惯，成为一个真正有“文化根”的中国人[2]。大学语文的定位在遵照大纲要求基础上，还应根据不同类型学校的人才培养的目标而确立。例如