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对大学课堂双主体互动式教学实践及困惑分析 　　大学课堂“双主体互动式”教学模式以其特有的教学吸引力和教学活力为很多教师所采用，在受到学生欢迎的同时，也取得了一定的积极成效。但是，从教育总体目标和教学设计总体效果来看，的确还需要进行更为系统的分析和总结。 　　 　　　大学课堂“双主体互动式”教学实践的现状分析 　　 　　　目前大学课堂实施“双主体互动式”教学方法的情况表现为以下几个方面： 　　1.积极追求理想的师生关系 　　古语有云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。教育的内在要求和必然要素首先体现在理想的师生关系上，而宽松的学术环境又是创造力生长的最佳土壤。因此，师生关系的状态直接关系着教育的层次和人才培养的质量。实践中，实施“双主体互动式”教学方法的教师，大都能从淡化知识的权威性出发，以民主的原则追求教师与学生在心理上、人格上和真理面前民主平等的关系。通过卓有成效的努力，精心设计实施“双主体互动式”教学方法的教师，通过一定时间的教学实践，都不同程度逐步培养了授课班级，至少在该门课上没有绝对真理、没有绝对知识的学风，培养了师生共同探索真理、追求发展的学术氛围，形成了“教学相长”的学习气氛。 　　2.精心设计教学活动实现教学互动 　　实践中，实施“双主体互动式”教学模式的教师在设计教学活动时有这样一些特点：一是形式多样、风格有变。积极设计多种形式、多样风格、生动有趣的教学活动，创造和发掘学生愿意主动参与、合作学习的机遇和条件，激发学生的学习兴趣。二是创造条件、激发潜能。通过多样多次教学活动的设计，引导学生挖掘自身的创造潜能，使之经常获得创造的乐趣，培养学生的实践能力和创新精神。如在侧重理论研究的课程中，就某一类问题由学生将教学内容在实际生活中的表现以及存在的问题提出来，然后教师根据情况予以相应的引导，运用相关知识来解决上述问题，最后师生共同从中归纳总结出所学基本原理及知识。这种“问题归纳法”的互动式教学方法从教学中的答疑解惑出发，在师生互动过程中将解决问题与学习新知识有机的结合在一起，以发展自我、激发潜能、培养自信的教学活动设计，促进学生对学习过程的欣赏，不仅能理论联系实际，而且能很快提高解决问题的能力。 　　3.注意照顾学生个体潜质因材施教 　　教育的目的在于知识的传授和学生能力的提高，在于培养学生适应社会、服务社会、与他人和谐相处的能力。作为独立“人”的大学生，虽然同在大学学习，但其个体差异，诸如性格、能力、水平等，却不容教育者，尤其是实施“双主体互动式”教学模式的教育者的忽视。实践中，多数教师能够考虑到个体之间的区别，对每个个体予以应有的尊重，注重因“材”施教，有针对性地开展相关的教学活动。如在实践性较强的课程中通过“情景创设法”进行教学活动时，能根据学生的年龄、知识积累、班风、学生个性等适时调整教学活动进度和难度，激发学生的学习兴趣，吸引学生积极参与并有所期待，使学生从教学活动中得到超过单纯知识获得的个体创造能力的激发和展示。 　　 　　　大学课堂“双主体互动式”教学实践的困惑分析 　　 　　　1.教师对“双主体互动式”教学模式的理解和实施不够科学 　　任何教学方法都可以说是一把双刃剑，“双主体互动式”教学既可调动和激发学生的求知欲和探索精神，也可因实施不当而造成混乱无序、自由无为、难以完成教学计划的局面。最常见的问题有两个方面： 　　(1)设计“双主体互动式”课堂教学缺乏必要的科学性 　　教学活动是对某一完整成系统的教学内容所进行的知识传授和理论思考的过程，因而，“双主体互动式”课堂教学应该是围绕教学内容的完整性和系统性，对教学全过程所做的总体设计，而不是单纯为活跃课堂气氛，对某一两种互动式教学方法的形式模仿或简单运用。实践中，出现了一些教师的课堂教学气氛非常热闹，学生情绪也较为高涨，但有张无收的互动延伸，却无法使学生沉淀出应有的知识总结和能力提升。具体体现在三个方面：一是单元课堂设计不合理。没有将本次课堂互动的教学内容与本门课程的教育教学目标真正结合起来，优化教学元素，实现对本单元教学内容的强化，而是一时半次地为活跃课堂气氛而作的调整。二是总体设计欠缺。未能根据本门课程自身教学整体的系统性从总体上予以“双主体互动式”教学设计，围绕知识点、互动点、兴趣点、创新点，设计双主体互动教学的脚本及其备用方案，使所设计的所有互动式教学活动依照教学总体设想相互联系促进、延展深入，形成完整的本课程的互动式教学体系。实践中较多的是零星单次的设计，彼此之间的联系较少，不能真正实现“双主体互动式”教学的目标。三是学科关联不足。由于对本门课程与相关课程之间的关系掌握不准确，使得互动式教学设计或单薄乏力，或交叉重复，不能体现出大学所学知识专业性与综合应用性的特点，无法真正实现“双主体互动式”教学的意义。