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对大班幼儿生命认知现状调查及建议 　　[摘要]幼儿的生命是鲜活、稚嫩的，需要老师和家长的关心和呵护；幼儿的生命蕴含着无穷的希望和潜能，需要老师和家长的激发和爱护。对学前儿童进行生命教育，有助于幼儿形成正确的对待生命的态度，从而使幼儿更好地认识生命、珍惜生命、热爱生命和尊重生命。幼儿园老师和家长要高度重视对幼儿进行生命认知教育，启发幼儿了解生命的意义，培养幼儿积极的生活态度，为幼儿未来的成长和发展奠基。 　　[关键词]生命的来源；生命的本质；生命的规律；生命的养护；生命的行为倾向 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，保护幼儿的生命和促进幼儿的健康是幼儿园工作的第一任务。幼儿时期应开展以关爱生命、珍惜生命和尊重生命为宗旨的、以创造幸福的生活和提升生命的价值为目的的生命教育。幼儿接受生命教育的程度影响着他们对生命的认知，而他们对生死的认识和对待生命的态度又影响着他们生命的质量。因此，通过了解幼儿的生命认知现状，可以在一定程度上为有效开展生命教育奠定基础。 　　一、对大班幼儿生命认知现状的调查 　　1.调查对象 　　黑河市四所幼儿园（机关附属幼儿园一所、市普通幼儿园1 所、民办幼儿园1 所、市一级一类幼儿园1 所） 的64名大班幼儿，平均年龄为5.62岁。 　　2.调查方法 　　参照已有的研究成果编制《大班幼儿生命认知访谈提纲》，该提纲由六个维度（对生命来源的认知，对生命本质的认知，对生命规律的认知，对生命养护的认知，对生命行为倾向的认知，对死亡的认知）15个问题组成。 　　3.调查结果 　　⑴大班幼儿对生命来源认知的调查结果 　　这个维度的问题，大班幼儿都会在问题提出后10秒内答出，说明大部分幼儿是清楚自己从哪里来的。 　　“你知道自己是怎么来的吗？从哪里了解到的？”有56%的幼儿回答是爸爸妈妈告诉的，如“我是从妈妈的肚子里生出来的”。有28%的幼儿说是在书本中知道的，如“我是从妈妈肚子里生出来的。只有妈妈才能生孩子，爸爸不能生我。”也有16%的幼儿在教师问完之后停顿了一下，犹豫着问老师自己是从哪里来的，或者直接害羞地说不知道。 　　⑵大班幼儿对生命本质认知的调查结果 　　这个维度的问题，主要是用图片引导幼儿分辨生命体和非生命体，提供的图片有凳子、花草、电器、毛绒娃娃、果树、金鱼、飞机、汽车、老人、太阳、月亮、蝴蝶风筝、仙人掌等。一部分幼儿认为图片中的植物是有生命的，是可以自我活动的物体。当问起为什么植物会有生命时，一少部分幼儿能给出“植物是有根的，能从土里吸收营养”“植物能够成长”“植物会死”等合理的解释。 　　⑶大班幼儿对生命规律认知的调查结果 　　将打乱顺序的“女童、少女、妇女、老婆婆”和“种子、发芽、开花、结果”等图片排序，97%的大班幼儿都能够按照生命阶段发展的顺序正常排列。当问到“哪一张是你最喜欢的图片”时，84%的幼儿都选择女童和开花的图片，他们觉得一个可以做朋友一起玩耍，一个很漂亮可以送给妈妈。可见，大班幼儿对生命的认知比较感性。 　　⑷大班幼儿对生命养护认知的调查结果 　　通过调查了解到，88%的幼儿知道吃饭是因为肚子饿了，知道不能挑食，因为粮食是农民伯伯辛苦劳动得来的。94%的幼儿知道饭前洗手是因为手不干净，有细菌。关于锻炼身体的问题，80%的幼儿知道锻炼身体可以让自己长高长壮、身体健康，锻炼方式以跑步为主。当在外面与爸爸妈妈走散时，87%的幼儿知道该怎么办，采用的办法是原地等待、找警察叔叔、打电话等。 　　⑸对生命行为倾向认知的调查结果 　　调查数据显示，95%的幼儿表示自己每天都很开心；96%的幼儿表示很喜欢自己，并且会说出喜欢自己的理由，但其中大部分幼儿回答的都是喜欢自己身上的某一部分，未提及品质、修养等方面。 　　在回答“愿意与‘正常女孩、正常男孩、独腿女孩、单臂男孩’中的哪类孩子做朋友”时，63%的幼儿会选择与正常男孩和正常女孩做朋友，17%的幼儿表示愿意与独腿女孩和单臂男孩做朋友，问及原因，这些幼儿的回答一般都集中在情感因素方面，如“因为他们少了腿或者胳膊，所以我们要对他们友好；如果都不理他们，他们会很可怜”。由此可以发现，大班幼儿对于身体的非正常状态是有发现的；排除情感因素，幼儿对正常状态的人的认同感更强一些。 　　二、对大班幼儿生命认知现状调查的结果分析 　　1.幼儿对生命来源的认知良好 　　总体来说，黑河市大班幼儿对于生命来源的认知情况是良好的。50%以上的幼儿能表达清楚自己是怎么来到这个世界上的，也能够表达清楚是从哪里获得的这些知识，只有不到20%的幼儿对于生命来源的认知还处在迷茫的阶段。这说明黑河市幼儿园对大班幼儿生命来源的教育比较有成效，教师对于生命来源的问题没有采用回避或逃避的方式，能够正面地给予幼儿解答和引导，增强幼儿对生命的认