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对大班科技活动中家园多向互动模式探讨 　　《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,教师应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”这是开放教育的理念在《纲要》中的反映。这个理念要求我们要在教育中重视与家长“平等合作”,把家长引导到参与幼儿园教育活动中来,以充分利用家庭教育资源为幼儿教育服务。《纲要》在“组织与实施”中还要求:教师要“关注幼儿在活动中表现和反映,敏感地觉察他们的需要,及时以适当的方式应答、沟通,形成合作探究的师生互动”。根据《纲要》精神,幼儿园科技活动必须处理好教师、幼儿、家长的相互关系,围绕教育好幼儿这一目标,教师、家长与幼儿要多向互动,共同促进幼儿的发展。 　　科技教育活动是幼儿园科学领域教育的重要内容。《纲要》要求:“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行。”“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手,引导幼儿感受科学技术对生活的影响,培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。”而家庭生活是幼儿生活的重要组成部分,因此,幼儿园科技教育活动的开展,必须根据《纲要》的精神,加强家长配合,鼓励“多向互动”,以充分发挥家庭教育资源对幼儿园科技教育活动的辅助作用。为此,我们以大班科技教育活动为依托,开展家园多向互动实践,从中进行“家园多向互动”模式的探讨。 　　 　　一、科技活动主题萌发阶段 　　 　　 互动模式:教师幼儿 　　科学来源于生活,对天真的孩子来说,科学不是公式、定义,而是生动活泼的各种现象,但这些现象在他们的眼里,又充满了神奇,往往是幼儿好奇、求知的对象,教师要抓住时机,及时与幼儿互动,把幼儿自发的感知活动转化成有目的、有意识的探究活动的开端,带领幼儿去深入观察操作,认识科学现象。在这个过程中,师幼互动是多向的,这是科技活动主题萌发阶段的互动模式。 　　在萌发阶段中,探究主题目不是教师事先依据某种外在的教育目标预设的,而是在日常生活中细心观察幼儿兴趣,了解幼儿先前经验和目前对现象的理解基础上,发现幼儿的观察兴趣指向,从中生成活动内容与主题。也就是说,教师一开始就直接与幼儿互动,唤起幼儿的回忆,将自己的经验反馈给教师,教师再从中引导,使科技活动的学习内容与程序成为教师与幼儿双向互动共同讨论制定的结果。这个过程,教师是幼儿活动的观察者、支持者,使得幼儿对将要开展的科技活动有较为丰富的经验积累,有利于科技活动中教师与幼儿的相互了解与合作,整个过程成为师幼良性互动过程。如一次,我们发现几个幼儿仰头在活动室上空寻找什么?兴趣很浓,通过询问,原来是活动室天花板是有一个光盘的“光斑”,他们觉得很奇怪,想找找光盘在哪里;为什么会倒映在天花板上(幼儿语)。终于,他们高兴地在钢琴上发现了光盘,捕捉到幼儿感兴趣的内容,我们引导幼儿讨论:光盘在钢琴上,天花板上的是什么?(影子、光斑),为什么会这样?接着引导幼儿试试探索:还有哪些东西能产生光斑?这激起了幼儿的好奇心,纷纷动手探究,有的找出积塑、盘子都没发现产生光斑,有的幼儿提议:要放在有太阳的地方,还是没有产生光斑,幼儿觉得更奇怪:为什么光盘在太阳光下能产生光斑,而积塑、盘子就不行?还有什么东西也能产生“光斑”?这样,正式萌发了“光斑”科技活动设计。又如,小朋友在自由活动时,玩自己带来的“麦当劳”玩具――平衡转转椅时发现:挂上小动物,有时候保持平衡,有时候不平衡,幼儿很感兴趣,于是,我们就引导幼儿比较小动物的大小、转椅臂的长短,再引导幼儿操作,教师与幼儿互动后,就萌发科技活动:“重心与平衡系列――吸管小人,果蔬小转椅等。” 　　二、科技活动进行阶段 　　 互动模式:教师→幼儿→家长 　　 幼儿对科技活动有了兴趣,积累一定的经验,收集很多材料后,幼儿就想深入观察或动手操作,从中探索科学现象的奥秘。在这个阶段,幼儿是科技活动的探索者、操作者,幼儿带着各种疑问,急于想知道为什么,主动、积极地与材料互动,与教师和家长互动,汲取教师与家长的经验,获得教师和家长的支持、帮助与鼓励。教师与家长分别以幼儿活动的引导者、支持者、促进者身份与幼儿互动。当幼儿讨论时,教师及时介入引导幼儿从多角度思考问题,建构知识,当幼儿有了疑问时,教师又及时介入,利用各种资源给予全力的支持与帮助。而家长与幼儿互动时,家长对幼儿的亲子之情,也会动用自身的知识资源、情感资源。在物质上、时间上给予大力支持,既支持幼儿参与幼儿园科技活动,又促进幼儿科技活动在家庭中的延伸,使幼儿对科技活动充满信心。例如,在“光斑”活动中,幼儿和家长在教师的指导下,一起收集了很多材料:镜子、布、玻璃、木板、杯子等,让幼儿分别在强光与弱光下试一试,看看哪一种物体能产生光斑。晚上,没有太阳光,家长只好为幼儿准备手电筒、应急灯。有的家长和幼儿还创造性地把即