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对备课过程中关注学生主体性思考 　　一、问题的提出 　　在平时的教学中,教师们常有这样的困惑:某堂课我们认真钻研了教材,也做了课件,课堂上讲起来,自我感觉甚好,但从课后的教学效果反馈来看,效果却不理想。比如,教师已经把某个概念解释得很清楚了,学生还不理解;一堂课就讲一个公式,但学生还是记不住;某种题型的题目已讲了许多次,大部分学生还是不会做,等等。 　　许多困惑都促使教师去思考,去反思自己的教学行为:在备课上,教师常常以教材为中心去研究,比如,这个概念该如何理解,这道题有几种解法,如何一题多变,这个公式有哪些应用,等等。只考虑学生能学到什么,而忽略了他们要如何学。这样,教师就很少备到学生方面,由于没有深入研究学生学的方面,就必然产生教学中的盲目性,从而导致学生知识和能力结构的缺陷。 　　为了改进教学行为,促进学生的有效学习,笔者学习了大量的相关教学书籍,从中认识到:课堂教学的本质是学生的学习活动,学生的学习并不是对教师所授知识的被动接受,而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。这就要求教师在备课时,应把学生的学习兴趣、学习基础及学习能力作为设计教学的出发点。那么,在备课时,应如何做到以学生为中心呢?为此,笔者选择了利用课例研究的方法。 　　二、课例 　　我们选择了《等比数列前几项和公式》这节课: 　　第一部分:备课时的思考。 　　1.引入新课时思考。如何让学生产生认知冲突?如何激发学生的求知欲望?如何让学生感受到学习数学的乐趣? 　　2.在推导公式时思考: 　　(1)学生原有的与公式推导相关的知识与经验有哪些?这些知识与经验能否使学生想到公式的推导?如果不能,教师要如何引导?引导的“度”应如何把握? 　　(2)如何充分暴露学生的思维过程? 　　(3)可以让学生采取哪些学习方式? 　　(4)如何留有余地,激发学生独立思考? 　　(5)如何培养学生自主探索问题的能力? 　　(6)如何组织学生进行合作学习? 　　(7)考虑到学生的个体差异,如何让不同的学生都有不同的尝试机会? 　　(8)如何让学生感受到蕴藏在知识中的思想方法? 　　(9)可以培养学生的哪些能力? 　　(10)如何使学生在学习数学的过程中,感受到学数学的乐趣? 　　(11)如何使学生获得积极向上的人生体验? 　　第二部分:课堂教学。 　　1.创设问题情境。 　　(1)讲故事。从前有一个人卖马,标价3000元,有个买主嫌贵,卖主对他说:“如果你能改买马蹄子上的钉子,我就把马送给你。”买主便问怎么个卖法,卖方讲,4只马蹄子上共有24个钉子,第1个钉子卖1分钱,第2个卖2分钱,第3个卖4分钱,依次类推,即后一个钉是前一个钉子价钱的两倍。买方听后心动了,认为买24个钉子花不了几个钱。他真的花不了几个钱吗? 　　问题的提出引起了学生极大的兴趣,一部分学生马上动手算了起来,而另一部分学生则列式得出:“应给卖马的人20+21+22+23+……223(分)。” 　　(2)提出问题。 　　教师:谁知道20+21+22+23+……223(分)是多少吗? 　　学生纷纷议论起来:数是够大的,但比3000元应该会少一点吧…… 　　教师:(指着观察一下20+21+22+23+……223,应归结为什么数学问题?) 　　学生:求等比数列的前n项和的问题。 　　(3)点题。等比数列的前n项和公式,设数列{an}是等比数列,求Sn=a1+a2+a3+……an。 　　2.教师指导下的学生自主学习。数列的前n项和公式的结论应该是开放的,要让学生去猜想、探索,从事主动的建构活动。 　　(1)有指导的再创造。 　　教师:对等比数列你都知道些什么?(引起学生回忆) 　　学生:等比数列的通项公式:an=a1qn-1(a1≠0,q≠0)。 　　学生:a1=a1,a2=a1q,a3=a2q,…,an=an-1q。(*) 　　学生:等比数列的定义,。 　　 　　学生: (* *) 　　教师:利用以上知识你能推导出Sn=a1+a2+a3+……an的结果吗? 　　(2)学生自主学习。 　　第一,独立思考阶段。给学生充分的独立思考、探究的时间,使之面对新问题,寻求新的解决方法,感受投身于探究活动的过程是不断将人类已有经验内化的活动过程。同时,又通过活动,不断地将已有心理活动表现为外显的活动过程,其个体主体性正是以这一数学活动为中介不断发展起来的。教师在学生中巡视,了解学生的探究情况,随时建构、调节教学环节。(有的同学尝试了求等差数列和的方法,但失败了,有的把每项算出来设想通过逐项相加求和,也失败了……一时难以找到思路)教师引导:求和的过程,实质就是设法减少项数,同学们不妨沿此思路想想看。 　　第二,讨论交流阶段(小范围的)。待学生有了自