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对增强探究式学习实效性探索 　　探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，情感与态度，特别是发展创新能力的学习方式和学习过程。与探究式学习相对的是接受性学习，接受性学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究式学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。探究式学习需要学生具备一定的知识经验和比较强的自主学习能力，因此，小学阶段的“探究式学习”的关键性要素是“以问题的形式来呈现”，探索的过程和方法可以多样化、多层次，让更多的学生参与到“探究式学习”中来，使探究学习真正探究出实效。 　　我们选取“长方体的认识”一课进行尝试验证，根据这节课的教学目标设计了三个层次的探究形式。 　　层次一：在观察中发现。这一层次主要针对学困生，让他们通过对具体学具的观察，直接发现事物的特征，从而获取新知。提供给他们的探究材料有：长方体模型（可以将6个面拆下观察棱的情况）。探究过程如下：请同学们拿出长方体学具，仔细观察它有几个面？每个面的形状是怎样的？比一比哪几个面的面积相等？（可以拆下6个面进行重叠比较）数一数它有几条棱？量一量哪几条棱的长度相等？摸一摸它有几个顶点？通过这些观察活动，最终发现长方体的特征（提供表格让学生填空）。 　　层次二：在操作中发现。这一层次提出了探究的“过程性目标”，让学生通过对学具的操作，自己发现事物的内在联系，从而获得规律性认识。提供给他们的探究材料有：6个长方形塑料片（外加一卷透明胶），12根小棒（相互之间有连接的小孔）。探究过程如下：请同学们利用提供的材料组装一个长方体，在组装过程中探索长方体“面、棱、顶点”等方面的特征。学生通过一系列操作活动，将会发现要搭建一个长方体的框架，必须要用到12根小棒，并且同一个方向的4根小棒要一样长，这样就发现了棱的特征；同样会发现两个大小和形状都一样的面要在相对的位置上才能组装起来，这样的面有3对，从而发现了面的特征；组装好之后，通过数一数发现3条棱交于一个顶点，共有8个顶点。 　　层次三：在试验中发现。这一层次与第二层次相比，探究活动具有更大的开放性和挑战性，它要求学生从教师提供的开放性探究材料中进行选择，设计多种探究方案，在操作活动中进行试验，排除不符合要求的材料，通过推理等思维活动，最后发现事物的本质特征。提供给他们的探究材料有：长方形塑料片（须多于6个），透明胶一卷，塑料小棒（须多于12根）。探究过程如下：请同学们从教师提供的材料中选择所需材料，组装成一个长方体，你能发现长方体的“面、棱、顶点”各有哪些特征？这样的探究活动，对学生来说具有一定的挑战性，它适合基础较好的学生。首先要根据已有的生活经验判断所需材料的数量，然后提出假设，确定试验的范围，接着逐一进行试验，通过试验、筛选，最终完成长方体的组装。虽然组装有多种方案，学生拼接成的长方体形状可能不同，但在试验的过程中学生会感悟到长方体的共同特征。 　　以上三种层次的探究形式都运用了观察、操作、试验、猜想、验证、归纳等教学手段。三种层次探究活动的侧重点各不相同，满足了不同层次学生的探究需要，使探究活动真正富有成效，教师的指导体现了“扶――半扶――放”的思想。 　　我们将这三种方案分别放到三个基础相当的班级中去试教，另外再抽一个人数较少的班级，将学生分成上中下三个层次，分别对应实施上述三种层次即三种方案实施教学。专门设计了一张“探究式学习实施情况调查表”（见下表），首先组织一部分工作人员进行课堂观察并在调查表上做记录，课后与执教教师进行交流，同时对全体学生进行学习结果检测，然后按上、中、下三个层次分别从上课的四个班中抽取部分学生进行座谈。 　　 　　我们对上述调查反馈的信息进行整理与分析，主要有以下一些特点： 　　第一，“分层探究”使学生产生探究的欲望。在访谈中我们发现，如果选择挑战性大的方案来教学，中下学生开始很感兴趣（觉得操作学具好玩），但随着探究难度的加大，他们会逐渐失去探索的兴趣。如果采用“层次一”来教学，那些学习基础好的学生则认为不如后面两种层次更值得探究。而采取分层探究，大部分学生都产生了比较浓厚的探索新知识的兴趣。 　　第二，探索方式的难易度影响问题解决的方向。在座谈和课堂观察中，我们发现大部分学生都知道需要解决的问题，即探索出“长方体面、棱、顶点分别有什么特征”。但也有不少中下学生（指知识层次中等或下等的学生，以下同。）对比较开放的探究形式拿不准探索的方向。如在运用“层次三”进行教学的班级中，一个学生说：“我在上课时把小棒插来插去，还没组装好，老师就叫我们停下来了。”（从课堂观察中我们也发现有不少学生，很难按正确的方向探索下去）而在“分层探究”的