对大学英语教师专业化思考.docVIP

对大学英语教师专业化思考 　　摘要：大学英语教师是大学英语教学行为的主体，也是大学英语教学改革的实施主体，随着大学英语教学改革的不断深入，提高和发展大学英语教师的专业化问题正被提到议事日程。本文针对目前国内大学英语教师专业化发展中存在的一些问题进行了讨论，并提出了解决问题的措施。 　　关键词：大学英语教师 ；专业化 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2006) 11-0019-4 　　 　　Abstract: College English teachers are the subject of fulfilling college English teaching reform. With the deepening of college English teaching reform, the enhancement and development of specializing college English teachers has been on the agenda. This paper discusses the current problems with the specialization of college English teachers and offers some solutions and strategies. 　　Key words: college English teachers, specialization 　　 　　1．引言 　　二十世纪八十年代，教育研究经历了一场规范式的转换，即从课程研究转向教师研究。随后，教师专业化问题逐渐成为世界各国教师教育研究的发展趋势和热点之一。 教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。（教育部师范教育司，2003 ：45） 　　 　　当前，中小学教师专业化是教师教育研究的热点，然而大学教师的专业化也是不容忽视的问题，有人认为“如果制约大学教师专业水平的首要因素是能教，那么影响中小学教师专业化的首要因素是会教”。（高庆蓬，2005：60-62）笔者对此不敢苟同。笔者认为，大学教师的专业化程度更高虽是事实，但“能教”与“会教”同样应该是大学教师专业水平的要求，对大学英语教师（非英语专业教师）也是如此。目前国内多有学者讨论过中国大学英语教师的素质问题，如张宜等（2003）。但鲜有人从教师专业化的角度探讨大学英语教师的专业化问题，本文从国内大学英语教师专业化的现状和制约因素出发，对如何提高大学英语教师专业化水平提出一些建议和策略，以进一步思考大学英语教师的专业化问题。 　　 　　2．当前制约我国大学英语教师专业化发展的几个主要方面及其解决措施 　　改革开放二十多年来我国大学英语教学取得了较大的进步，为国家培养了大量有用的人才，然而，“耗时多收效小”的问题仍然困扰着大学英语教学，造成这一局面的因素是多方面的，其中不容忽视的一个因素就是教学的主体――大学英语教师的专业化水平问题，可以说教师的专业化水平直接影响甚至决定了大学英语教学的成败。 　　解决问题首先要发现问题和分析问题，大学英语教师专业化发展体现在多个方面，以下将讨论当前制约我国大学英语教师专业化发展的几个主要方面，并提出可能的解决措施。 　　 　　2.1 科研水平 　　科研水平是教师专业化的重要组成部分，目前国内大学英语教师的科研水平普遍不高是一个不争的事实，杨忠等人曾对我国大学英语教师的科研现状作过调查分析，发现大学英语教师在论文、专著、教材、项目、译著等方面与专业英语教师相比较，存在比较明显的整体差距。科研成果不多、科研水平不高无疑极大地制约着大学英语教师的专业化发展，影响了大学英语教学的质量。造成这种状况的原因是多方面的，杨忠等人认为主要有七点原因：学科知识结构不够合理、跨学科知识结构不够全面、缺乏科研意识和科研精神、科研时间少、科研环境欠佳、缺少组织者和学术带头人及缺乏专业危机和生存危机感。（杨忠、张绍杰，2001：79-83） 　　笔者基本赞同以上观点。笔者还认为，在大学英语教学界普遍存在的观点“大学英语教师不需要搞科研”也是一个主要的制约因素，这一观点将会使大学英语教师很难从教书匠的角色定位中摆脱出来。事实证明，研究型的大学英语教师更受学生的欢迎，也更能有效地提高大学英语教学的整体水平。另外需要补充的一个客观制约因素就是，目前从全国范围看，大学英语教师的学历层次普遍不高，如在某些高校的中年大学英语教师本科学历的教师数量还是占多数，这在某种程度上影响到教师的科研水平。夏纪梅的调查显示 ：认为自己具备科研能力、授人以渔的能力、试验统计能力、撰写和发表过