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对大学语文教学改革思考 　　[摘要]大学语文课已越来越多地得到高校和社会的重视,要切实保证这门课程的质量和效果,实现大学语文的教育价值,应主要从四个方面对大学语文课进行教学改革。 　　[关键词 ]大学语文 教学质量 教学改革 　　 　　 大学语文自1980年徐中玉、匡亚明两位前辈的倡议,至今这门课越来越得到高校教育的重视,开设这门课的高校、专业越来越多,各种大学语文的教研活动在全国此起彼伏,各种大学语文教材的编写也如火如荼。这对大学语文教学及发展来说,无疑是喜人的春雨,沁鼻的馨香。但如何在现有的情势下,进一步开展大学语文的教学改革,提升这门课程的质量、效果,仍是一个值得关注的问题。笔者认为,大学语文的教学改革,应主要从课程指导思想、教师队伍建设、教学对象的关注、课程评价模式等四个方面展开。 　　 　　一、明确教学重点,灵活教学内容,卸载价值重负 　　 　　在我国教育领域倡言提升人文素质的现实语境下,人们对大学语文的价值荷载越来越关注,学者们也在积极地思考大学语文的价值取向,挖掘它的现实功用。于是大学语文被赋予了基本技能的教育培养和文学、历史、道德、文化、哲学等诸多教育内容。学者们的思考讨论固然是对大学语文的一种重视,但同时我们不得不承认,如此多的教育内容对于一门普通的基础课是难以胜任的,涉及这些内容不等于就是大学语文的课程内容。 　　大学语文既然是一门综合型的人文基础课,它涵盖的内容自然很广泛,从哪一个角度都能说得通。但矛盾有主次之分,大学语文的教学内容也应该有这样的差别。如果不能有一个明确的教学指导思想,大学语文课就会要么如蜻蜓点水,泛泛而论,要么依老师的兴趣和研究重点而各自为阵,四面开花。 　　笔者认为,“语文”一词,最直接的涵义应该是“语言文字”、“语言文学”、“语言文化”三个层面。“语言文字”涉及字、词、句、篇、语法、语音以及修辞常识等,这些属于工具性质的内容,主要是中学语文教育的课程目标。大学语文的课程定位则是:“在中学语文的基础上,进一步提高人文素质,增强文学、文化修养。”因此,“语言文字”不该是大学语文教学的重点内容。至于学生的应用写作能力,笔者赞同徐中玉先生的观点:由于应用文过于注重格式及实用性,只要具备了一定的语文能力,私下看看范本即可,不需占用课时来讲。“语言文化”笔者认为是以“语言”为载体表现一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等精神创造的活动及结果,在汉语系统中,“文化”的本义是“以文教化”,强调对人的性情陶冶和品德教养。在这内涵丰富、外延宽广的多维概念里,“语言文学”是其最重要的组成部分和代表性的精神产品。因此大学语文的教学重点应该放在“语言文学”上,这既是相对中学语文在层次上的提升,符合学生受教的年龄、心理、语文基础,也不致使深刻的文化内涵、永恒的艺术魅力和生命价值陷入泛泛的空谈和枯燥的抽象。 　　当然把教学的重点放在文学上,并不等于舍弃语言的工具性、卸载文化的教育性。古人说:“言之无文,传之也不远。”大学语文教材全部由一篇篇文情并茂的经典美文组成,既有语言之美,也有人文之美。文学的审美就是在“咬文嚼字”中品读作者的盎然意趣,感悟人类深层的情感状态和人性深层的情绪体验,获得对人的生存意义的自觉思考。教师在引导学生阅读、思考、讨论前贤的思想成果时,自然能进一步提高他们对语言较高水准的理解和表达能力,而作品中蕴涵丰富的人文精神也会如汩汩清泉滋润学生的心田。因此大学语文教学应正视“文学”的中心地位,以文字和文化为两翼,努力营造相谐相和的教学氛围。这样,大学语文的课程目标不需刻意去做,自会水到渠成;不是高标力举,而是润物细无声。 　　上述指导思想具体到微观的篇章教学时,由于教学中有许多随机性的话题,当学生被激活了想象,正在冒出有意义的火花时,教师就应随时调整自己的进度,不必过于追求课程的完整性和教学的任务,因为大学语文教的应该是“课程”,而不是“教材”。 　　 　　二、稳定教师队伍,提升业务能力 　　 　　教师队伍建设是提高教学质量的重要环节,也是专业建设和学科建设的重要内容。但大学语文的授课老师一般依托于中文系各学科的老师,视老师授课时数、班级多寡来调配。刚参加工作的青年教师往往被指派到大学语文的讲台,无论单位还是个人,又把大学语文讲台视作练兵场,一旦经验丰富,学术有了起色,站稳了讲台,便积极地跳槽转岗。因此大学语文教师往往具有填空补缺、锻炼教师的性质。此外,由于大学语文不是一门独立的学科,只是一门普及型的基础课,人们一般不认为它有多少学术性和独到的技术性,更有人视之为“垃圾课”,大学语文教师在教学成果、科研能力上常常收到轻视的目光和不平等的对待。这严重地挫伤了大学语文教师的工作积极性,为了求得长远发展,很少有教师把大学语