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对大学英语期末考试口语测试不到位思考 　　[摘要]文章从语言测试与语言教学的关系、语言测试的反拨作用以及英语四、六级口语考试对英语口语教学有限的反拨作用入手,阐述了大学英语期末考试口语测试不到位的负面反拨作用,分析了大学英语口语测试不到位的主要原因并提出相应的对策。 　　[关键词]大学英语期末考试 口语测试 反拨作用 　　[作者简介]廖亦斌(1960- ),女,四川涪陵人,石家庄经济学院国际交流学院副院长,副教授,硕士,研究方向为英语应用语言学。(河北 石家庄 050031) 　　[中图分类号]G642.474[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0178-02 　　 　　大学英语作为我国高校非英语专业的一门必修课,其教学成效备受社会的关注,多年来高校培养的“聋、哑英语”毕业生已不能满足社会对人才的需求。为此,教育部从2002年开始启动大学英语教学改革工程,2004年1月颁发《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》),2004年3月开始在全国180所高校实施大学英语教学改革,2006年9月在全国所有高校全面实施大学英语教学改革。这次改革推动了大学英语教学理念、教学模式等方面的改革。然而,大学英语期末考试作为教学评估的重要手段,其改革却未能“与时俱进”,大部分高校大学英语期末考试中仍然没有相应的口语测试,缺乏对英语口语“教、学”的评估。本文从语言测试与语言教学的关系、语言测试的反拨作用以及英语四、六级口语考试对大学英语口语教学有限的反拨作用入手,引发对大学英语期末考试口语测试不到位的负面反拨作用的思考,以期引起高校对大学英语期末口语测试的重视。 　　 　　一、语言测试与语言教学的关系及语言测试的反拨作用 　　 　　纵观外语教学的历史,语言测试随着外语教学的兴起应运而生,又随着新的外语教学理念的产生而发展,语言测试与语言教学互相影响。20世纪40年代以前的语言教学主要是语法翻译,其测试内容也侧重于语言知识,以语法分析、翻译、写作等主观性测试为主。20世纪50年代至70年代,受结构主义语言学和行为主义心理学影响所产生的“听说法”主导外语教学,语言测试主张听、说、读、写四项技能分别测试,主要采用多项选择题等客观题。20世纪70年代中期,社会语言学的兴起使外语教学由重视语言形式转向语言使用,强调在不同的语境中恰当地使用语言的能力,“综合语言测试”越来越受到重视,主要采用完形填空、听写等综合题。20世纪70年代,交际教学法的产生使得外语学习不仅要学习语言知识和语言技能,更重要的是学习语言的交际能力,交际语言测试(即测试在具体交际情景中使用语言形式系统的能力)应运而生。由此可见,不同历史时期的语言教学法直接受语言观和语言学习观的指导和支配,而语言测试的内容和形式受教学法的影响又反映了不同历史阶段的语言观和语言学习观。作为检验和促进教学的有效手段,语言测试应该满足和顺应教学的需要和发展。所以,测试是为教学服务的,但又直接影响教学内容和教学方法,对教学产生一定的反拨作用。 　　语言测试的反拨作用(分为正面反拨作用和负面反拨作用)是指语言测试对语言教学产生的影响。“任何一种考试都会对教学产生两种不同的反拨效应。一种是对教学起积极有益的促进作用;另一种是对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用。”测试作为教学过程的一个重要环节,如果设计科学、合理,就能对教学状况进行准确、客观地描述,为教学提供大量真实有效的反馈信息,以帮助教师改进教学、提高教学质量,也可以使学生了解自己对所学知识和技能的掌握情况,以查漏补缺,改进学习方法,提高学习效率,即对教学产生正面的反拨作用;反之,则会对教学产生负面的反拨作用。 　　 　　二、大学英语四、六级口语考试的反拨作用 　　 　　全国大学英语四、六级口语考试的设置,激发了高校大学生对英语口语学习的积极性,对促进大学英语教学注重培养学生的听说能力起到了良好的导向作用。然而,由于大学英语四、六级口语考试的规模一直控制在较小的范围内,只有达到报名资格的学生(2005年6月之前四、六级笔试成绩需分别达到80分和75分以上,之后分别为550分和520分以上)才能参加口语考试。因此,尽管每年有一千万左右的英语四、六级考生,但是参加口试的人数每年平均不到4万。同时,由于学生的英语水平、师资力量等方面的差别,重点大学参加口试的考生很多,一般本科院校的参加人数很少。英语四、六级口语考试对绝大多数学生还不能做到“想考便考”,这无疑大大挫伤了广大学生学习英语口语的积极性。此外,由于英语口语考试不是必考项目,很多学校对英语口语教学不重视,他们更关心的是学生四、六级考试的通过率。因此,大学英语四、六级口语考试对大学英语教学没有起到应有的正面反拨作用。 　　 　　三、对大学英