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对工科高职院校双师型教师队伍建设几点思考 　　摘要：“双师型”教师队伍是高职教育人才培养质量的根本保证。在工科院校，因各专业背景更为突出，技能要求更高，因此建立一支思想素质过硬、业务能力强、基本功扎实、勇于创新的“双师型”教师队伍尤为重要。但目前工科高职院校“双师型”教师队伍建设仍存在诸多不足。本文对高职院校“双师型”教师应该具备的素质进行了探讨，并就工科高职院校 “双师型”教师队伍的建设途径提出一些建议。 　　关键词：高职院校“双师型”教师建设途径 　　一、“双师型”教师的内涵 　　目前，国内关于“双师型”教师的界定，虽说有所谓评估标准、院校标准、学者标准之分。但认定范围和宽泛解释已基本达到统一。 即“双师型”教师，是指具有较强的教学能力和专业理论水平，获得教育系统领域的教师资格证书，又有本专业或相应行业的职业资格证书的教师。或者说“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实操能力的，持有“双证”（教师资格证书和专业技术职业资格证书）的专业教师。 　　二、“双师型”教师应具备的能力和素质 　　高职院校的“双师型”教师的能力和素质主要体现在如下几个方面： 　　1.实际操作能力。熟悉技术工作的内容、要求和操作流程，掌握职业技术规范，具有较熟练的专业技术操作能力，实验能力和设计能力，以及能够在实训教学环节中亲自动手示范，指导学生进行技能训练，并具有一定的开发新技术、新项目并使之应用实践的能力等。 　　2.教育教学能力。掌握高等教育学、教育心理学的基本知识、熟悉职业教育的理论与实践，了解本行业职业岗位群对人才所需的基本知识和能力的要求，能以职业能力为本位开发课程内容。同时能较熟练运用现代先进的教育技术组织教学，提高教学质量。 　　3.教育科研能力。积极参加教学研究、科学研究和技术服务，注重科研与现场生产实践相结合。注重利用新技术、新工艺、新材料、新设备等来改造提升传统产业。注重把科技成果转化为现实生产力。 　　4.职业道德素质。“双师型”教师除应熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其具体内容及其在行业中的地位、作用，言传身教，为学生树立良好的行业职业道德做出榜样。 　　5.行业职业素质。教学中能够关注行业发展变化趋势，了解工作岗位群对从业人员的能力素质的要求和变化，及时调整和改进教学培养目标、教学内容，运用先进的教学方法、教学手段，注重本专业所需的理论知识的传授和实践技能、综合能力的培养。 　　6.团队合作和组织协调素质。具有团队合作精神已成为高职教师的一个基本要求。人才培养方案的制订、精品课程建设、项目申报和承接社会服务任务等工作都不是一个人能完成的，需要团体的广泛合作，个体的积极参与，只有充分调动大家的积极性，发挥群体优势，才能创造性地完成工作。由于高职教育少不了要与相关行业企业合作，因此教师应具有一定的社会活动能力，能尽快地与企业的领导和技术人员广交朋友，打成一片。 　　三、目前工科高职院校“双师型”教师队伍建设存在的不足 　　1.教师来源渠道不畅，兼职教师数量偏少 　　调查显示，许多工科高职学校现任教师大部分是近几年从高校毕业后就直接来校从事教学工作，没有经过实践锻炼，知识传授力、动手能力、实训教学、现场指导等方面都处于弱势。而由于没有合理的制度保障，企业中理论基础扎实、实践经验丰富的技术人员很难补充到高职教师资队伍中来。来自生产一线的兼职教师的数量明显不足。 　　2.“双师型”师资队伍结构不够合理 　　据了解，工科高职学校不仅教育师资力量短缺，而且结构也很不合理，主要表现在三个方面：一是35岁以下的青年人占绝大多；二是学历层次偏低，高学历教师数量偏少，高职院校教师队伍中具有研究生及以上学历的人数仍然偏低，稳定性较差，更缺乏学术带头人；三是职称结构不合理，专任教师中高职称的不多，而具有教师以外行业的高级职称人员就更少了。 　　3.教师实践能力较差 　　由于大部分教师是直接由学校走向学校，课堂走向课堂，缺乏企业工作、生产实践的经验，很少有职业资格证书，熟练掌握实践技能的少之又少。少数年轻专业教师的职业技能可以还比不上已到企业顶岗实习后的学生（如工程测量专业，因生产一线采用的测量技术和仪器设备的快速发展，在一线顶岗实习后的学生所接触到的仪器和测量方法，学校教师可能没见过）。尽管这两年有一些青年教师到企业锻炼，但时间短，针对性不够，实际效果不佳。实践能力的严重欠缺，造成学校在教学内容上偏重系统理论传授的现状，能力本位教学无法开展，毕业生的职业能力得不到市场的认可，高职教育的优势得不到充分发挥。 　　4.教师队伍整体科研水平不高 　　尽管这几年教师发表的论文不少，但在较高档次学术刊物上发表的论文很少，科技开发以及工程