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对综合性大学研究生植物保护学课程教学改革思考 　　摘 要：文章结合教学实践，总结分析了综合性大学植物保护学课程教学的特点和存在的问题，并从教学内容、课程衔接、教学方法以及考核方式等方面对课程教学提出改进方法，以期为植物保护学的课程教学改革提供参考。 　　植物保护学是以保护植物免受有害生物危害为目标，综合利用多学科知识，研究有害生物发生规律和生物学特性，探索有害生物治理技术，提高植物生产的经济效益，保护生态环境，确保社会经济可持续发展的一门综合性应用科学[1]，是高等学校涉农学科的一门非常重要的专业基础课程。该课程的主要内容包括植物病理学、农业昆虫学、农业草鼠害、植物化学保护等部分。在涉农专业，特别是植物生产类专业的课程体系中，植物保护学一直受到很高重视[2]，但该课程涵盖知识面宽、课时数有限，加之教授的综合性大学研究生专业背景参差不齐，使得上好该门课程成为对任课教师的巨大考验。在过去三年间，笔者担任江苏科技大学生物技术学院研究生植物保护学课程的主讲教师。本文结合笔者的教学实践，针对综合性大学研究生植物保护学课程的特殊性对此课程的教学改革进行初步探讨，形成了一些体会和思考，现总结如下。 　　一、现阶段综合性大学研究生植物保护学课程教学特点 　　1.课程设置特点 　　当前，我国部分综合性大学设置了涉农学科及专业，植物保护学是这些学科的主干基础课程。以笔者所在的江苏科技大学（以下简称“我校”）为例，我校是一所以理工科见长，理、工、文、管、农等多学科协调发展的综合性大学。我校的涉农专业主要集中在生物技术学院，目前主要有特种经济动物饲养、养殖（植物保护）、生物学等硕士专业。植物保护学是特种经济动物饲养和养殖专业的专业主干课程。与之配套的相关课程还有昆虫学、蚕桑病原微生物及生物防治、植物检疫学、农业生物安全、农药管理与应用等。总体上看，这些课程的设置基本符合植物保护学课程体系的设置要求，在相关人才培养方案中发挥了重要的作用。 　　2. 选修课程的学生特点 　　目前，综合性大学涉农学科及专业招收的硕士研究生本科阶段多为生物类专业，大部分为非植物保护专业或非农学类专业出身，未经过系统的植物保护学基础主干课程的学习。因此，较大的专业跨度使得他们在接受硕士生植物保护学课程教育时存在一定难度。以笔者所在的生物技术学院选修植物保护学的学生为例，近5年来大部分研究生本科阶段所学专业皆为生物类专业，甚至有纯理工类专业背景的学生，接受过植物保护或农学类本科教育的学生比例很低（见下表）。不同于接受过4年植物保护本科专业教育的学生，他们对一些基本的植保专业词汇和知识点均不太熟悉，使得该课程的教授存在较大难度。从另一个角度说，这些学生虽然无相关基础知识积累和背景，但所学专业多为生物学大类。由于高考的原因，这些专业录取分数线一般比农学类专业高，导致他们的学习基础整体上高于农学类学生。在笔者授课的班级，甚至已有学生研一阶段就获得“挑战杯”大学生创新创业大赛全国二等奖的奖励，并有SCI第一作者论文发表。因此，在课堂授课时，即便他们对于一些植保的基本知识点“零基础”，但经过教师的讲解，很快就能掌握，体现了较高的课程学习潜力。 　　二、综合性大学研究生植物保护学课程教学改革 　　1.课程教学内容设置 　　合理确定和划分植物保护学主要分支学科在课程教学中的构成和比例，这也是在目前课程教学时数仅为32学时的背景下的必然要求。笔者通过近几年的教学探索认为，可将植物化学保护这个应用性较强的分支学科拆分至植物病害和虫害的防治技术中进行讲授，这样既大幅压缩了课时数，也增强了植物保护学基础研究与应用研究的联系。由于综合性大学涉农人才培养目标不同于农业大学中的植物保护专业，可删除“农业草、鼠害”部分。此外，对于植物保护专业学生必须掌握的知识点也可大幅压缩。例如，植物病理学中的病原微生物的分类、病害诊断，昆虫学中的昆虫分类与鉴定、害虫测报等部分，可不作为课堂讲授内容，鼓励学有余力或者感兴趣的学生课后自行学习。同时，保留目前植物病理学与昆虫学研究的热点和经典内容，特别是能够与学生本科阶段学习内容相互衔接的知识点和章节，重新予以整合。要特别注意将植物病理学、昆虫学最新研究方向和领域的知识引入课堂教学。例如，植物病原物效应子与致病机理的关系、昆虫行为的神经机制、害虫的抗药性?c绿色农药合成、转基因作物的抗虫机制和生态安全性等。通过引入这些热点研究，不仅可以极大激发学生的学习兴趣，也有助于丰富课程内容，拓展学生的知识面。 　　2.相关课程梳理与衔接 　　对生物类专业研究生本科阶段学习过的课程进行梳理，找出与植物保护学各主干课程存在较高相关性的课程。例如，生物类本科专业学生一般都要学习微生物学和生物化学这两门课程，可以从这两门课程中筛选出相关知识点，整合进植物保护学中植物病