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对思想政治教育主体及其特性思考 　　［关键词］思想政治教育；主体；客体；关系 　　［摘要］本文分析了关于思想政治教育主体、客体及其关系的争论中比较集中的三个问题：在思想政治教育学科体系中有无必要引进这对哲学认识论范畴；受教育者在什么情况下成为主体；怎样认识思想政治教育主体的性质？本文认为，争论的原因主要是分析问题的方法论上存在重大分歧。因此，要在理论上搞清楚主体和客体及其关系，从方法论上应有两方面的约定：一是在一定阶段的研究中需将部分从整体中分离出来；二是在考察主体与客体的关系时，需从特定的视角出发确定主客体及其相互关系。 　　［中图分类号］ D64［文献标识码］ A［文章编号］ 0257-2826（2007）03-0029-06 　　［收稿日期］2006-12-27 　　［作者简介］祖嘉合（1950―），北京人，北京大学教授，主要从事马克思主义理论教育教学与研究。 　　 　　思想政治教育中的主体和客体及其关系是思想政治教育学科建设中的重大问题之一，也是争论较多的理论前沿问题，由于对思想政治教育主体和客体及其关系的理解不同，衍生了对思想政治教育许多其他问题的不同解释。因此，本文试梳理争论，以有助于清晰问题，商榷分歧，寻求共识。 　　 　　一、在思想政治教育学科体系中有无必要引进主体与客体范畴 　　 　　教育者和受教育者是思想政治教育体系之要素的必然组成部分，它们所具有的单一性、关联性与内在性，符合思想政治教育系统关于要素的约束条件，所以在思想政治教育要素的讨论中，三要素说①[注：三要素说认为思想政治教育系统是由教育者、受教育者、教育要求或者由教育者、受教育者、教育环境三个要素组成。]、三体一要素说②[注：②三体一要素说认为思想政治教育是由教育者、受教育者、教育环境三个独立的实体和媒介要素组成。受教育者所处各种环境的总和，主要包括社会环境、单位环境、家庭环境和社交环境，是思想政治教育的决定性条件。媒介要素包括教育目的、教育内容、教育手段以及教育活动四个方面。]、四要素说??③[注：③四要素说认为思想政治教育是由教育者、受教育者、教育环境和教育介体四个要素组成。教育介体包含教育内容和教育方法，同三体一要素说的媒介要素大致相当。]都把教育者和受教育者视为思想政治教育的组成要素，这是思想政治教育领域百家争鸣中为数不多的无分歧问题。因此，有研究者认为，在思想政治教育活动中，“教育者”和“受教育者”这对概念已足够说明思想政治教育活动的本质，没有必要引进哲学认识论中“主体”和“客体”的概念。 　　在思想政治教育学科体系中，有无必要引进主体与客体范畴成为思想政治教育研究活动的始发问题。对思想政治教育主体与客体及其关系的讨论并不试图用这对概念替代教育者和受教育者的称谓，或者套用哲学认识论的概念将问题复杂化，而是通过对思想政治教育主体与客体及其关系的理论分析，更清晰地认识思想政治教育主体与客体的特殊性，确立平等待人的教育管理理念，充分发挥思想政治教育者和受教育者的主体性，提高思想政治教育的实效性。 　　思想政治教育系统的构成要素，是在实际思想政治教育过程还没有发生时就已经先在地被规定了的。因此，我们对思想政治教育要素做静态描述的时候，用思想政治教育者和受教育者这对概念说明问题是适当的，更准确地说是够用的。但是，思想政治教育过程是一个动态的实践过程和认识过程，当我们着手分析思想政治教育者和受教育者在这一过程中作用的性质时，在描述它们生动丰富的相互作用和相互转化的情景时，教育者和受教育者这对概念就显得有些词不达意了。引进哲学认识论中的主体和客体的概念构成思想政治教育的主体和客体及其相互关系，可以更清晰地表达思想政治教育中的教育者和受教育者相互作用的性质和相互转化的情景。 　　思想政治教育要素构成的内在运作机制，就其内容指向而论，本质上是认识论问题。思想政治教育系统，是一个特定的认识系统。这个系统的两大基本要素：教育者与受教育者的相互作用，构成了思想政治教育得以展开的内在机制。在这个系统中，就施教过程而论，思想政治教育者的基本属性，是实践和认识主体，其基本功能是主体的功能。他们实现活动的前提，在于正确地认识其教育的对象；其活动的过程，就是同受教育者交流信息的过程，其活动的结果，不但使受教育者的认识有了变化，思想政治教育者自身，也总是同时获得了新的认识。作为受教育者，其基本属性，是实践和认识客体，具有客体的功能。他们是思想政治教育者获取信息、实现认识、检验和发展认识的直接对象。这种主客体性质及其相互作用，已经显示出思想政治教育的认识论本质。然而，由于思想政治教育的主客体双方，都是在社会中生活着的人，实际活动着的主客体关系，是相互的、双向的关系。客体也具有主体的属性，主体也兼有客体的属性，从而双方都各具有主、客体二重性。这样，