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对阅读教学习得化范式思考 　　新一轮语文课程与教学改革大面积实施以来，阅读教学经历着艰难的变轨，原有的讲读中心的阅读教学范式备受责难而面临废弃，语文学习生活化、自主化、体验化等新理念正在催生新的阅读教学方式。不过，新的教学范式并不像一个道岔给出的新路那样现成。更不是将新理念简单地形式化即可大功告成，它需要立足语文学科教学的基本规律。整合包括新教学理念在内的多种元素才有可能。然而实际的情形却是，一种纠偏的冲动支配了范式重建，一种以“习得”为基本特征的教学模式正在上升为主流范式。 　　“习得”概念，本指语言获得(语言学习)的一种途径。即在非教学状态下，在语言运用的场景中不知不觉地习染语言的现象。有研究表明，习得途径是儿童获得母语的主要方式。作为一种学习机制，习得已被广泛运用到第二语言的教学之中，应该说，它在语言学习的各个阶段都有相应的功用，在高级母语的教学中应有一席之地。因为，中小学生的语言系统中仍有一个区域需要靠习得机制才能获得。离开习得。学得是不能单独使学生的语言能力发育成熟的。从儿童习得母语的典型状态，可知习得语言的一般特征是：①真实情境；②实际的言语为对象；③感知体验为关键环节；④对话交流为基本方式。显然。启动习得机制，将它整合到中小学语文阅读教学之中是完全必要的。但是。这是否意味着阅读教学在整体上应彻底转型为习得呢?这是一个事关重大的问题。 　　我们看到，目前越来越多的语文阅读课正在转向。正在凸显这些特征，以江平编著《义务教育语文新课标教学例话》①中新课标人教社版七年级上册《春》第一课时教学设计为例：(略有删节，黑体为引者所加) 　　 　　一、导语设计 　　1．播放以“早春”为主题的音像片段(实景外拍，配以音乐和解说)(略) 　　2．瞧!一位采着《绿》、赏着《荷塘月色》，《匆匆》走来，又给我们留下《背影》的文学家踏着《春》来了，他是谁呢?(出示课题) 　　 　　二、整体感知课文 　　1．教师范读全文，学生轻声跟读。 　　屏幕上，随着课文字幕的不断上移，相对应地出示相关的画面，比如：春草如茵图、春花烂漫图、春雨绵绵图、杨柳依依图、春风送暖图、众人迎春图等。 　　2．学生自读有关内容(第3～7自然段)。 　　问题：文章具体描绘了春天的哪些景物? 　　(学生跳读课文，再次与文本、与作者进行沟通，对文章的结构作理性解读。) 　　3．理清文章思路。 　　(1)随着问题的解答，打出字幕，并根据学生的回答随意点击出景物。(略) 　　(2)引导学生知道文章的第3～7自然段都是具体描绘春天的，而第2自然段则是对春天的总体描绘。 　　那么，文章的开头和结尾讲了什么呢?点击出现“盼”“颂”两个字。 　　(学生速读文章的开头和结尾，又在与文本、写作者的对话中，可根据“盼望着。盼望着”一句得出“盼”字，可由最后的三个比喻句引出“颂”字。) 　　 　　三、研读与赏析课文 　　1．请学生闭上眼睛，心里想着春天，结合自己对春天的亲身感受。口头描绘一下跃入脑海的第一幅春的景象。 　　(从文本回归自然，将语文生活化处理，学生与自我、学生与自然、学生与文本和作者的多重对话。是学生精读五幅春景图的引子。) 　　2．(结合学生的体会)第一幅跃入脑海的春景一定是你最喜欢的。那么。朱自清是怎样来描绘你最喜欢的春景的呢? 　　打出字幕――你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅春景图?(读一读，读出情。)(略) 　　3．以四人小组讨论的形式，结合屏幕上的要求对共同喜欢的春景图进行探究、研读。 　　(学生问的对话，有助于每位学生对文本、对作者对话的拓展与深入。) 　　切换字幕――要求： 　　(1)通过对你喜欢的字、词、句的图画、分析、交流和讨论，说一说，你为什么喜欢这幅图? 　　(2)请你通过朗读来表达你的情感。 　　①学生自由畅谈探究成果，并以一定的语气、语调、停顿、重音来处理朗读，表达情感，同时开展生生评价：教师指导、交流并作一个整体的把握。 　　②请共同喜欢一幅春景图的学生站起来有感情、有表情地朗读，其他同学鉴赏。 　　(让学生在体会美的基础上学会表达美，从而真正领悟其意境，又一次与作者对话。在这过程中，教师融入学生的讨论。表达自己对文本中某些字、词、句的独特体验，与学生形成平等的对话。教师也可以通过歌声来表达，如“……春天呀，春天呀，唱着歌儿来了。风摇山花，雨润水稻，红了樱桃，绿了芭蕉……”《江南春早》) 　　(精读五幅春景图是本节课的重点，在小组讨论及评价中，学生与学生、学生与文本、学生与作者、学生与教师的系列对话渐次进行。教师将自己与文本、与作者的对话成果呈现给学生，营造了平等、民主、和谐的课堂氛围。使学生对文本有进一步的理解。) 　　 　　四、赏读与小结 　　打出字幕：一切景语皆情语!