对新课程背景下初中物理作业一些探讨.docVIP

对新课程背景下初中物理作业一些探讨 　　《物理课程标准》要求：通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑、勇于创新；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法。而作业是教学的基本内容之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识与技能形成的过程。而传统作业的类型单一、机械模仿性强，学生感到单调乏味，缺乏积极性。这就要求新课程理念下的作业应由统一、专制走向自主，由封闭走向开放，由独立完成走向合作。本文就《物理课程标准》在我市实施以来，在教育实施过程中，我的一些具体做法与思路作一些探讨，与同仁共免：?? 　　 　　1 传统作业的特点与弊端?? 　　 　　传统作业不仅无法提高学生的学习情趣，而且培养出来的学生都是千人一面，泯灭了学生的灵气和个性,它有以下一些特征：?? 　　1.1 “统一式”作业?? 　　长期以来，教师布置的作业总是全班统一的，忽视了学生之间存在的个性差异。统一的内容、形式与难度肯定不能适应每个学生的实际情况。让有差异的学生做无差异的作业，就会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象，这样就势必影响到学生学习能力的提高。?? 　　1.2 “封闭、独立式”作业?? 　　以往的作业主要是围绕书本知识进行。一方面，作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的现象；另一方面，学生完成作业时也不需要深入实际生活，从概念到概念、从公式到公式，主要靠题海战术。作业内容单调、枯燥乏味，往往就会引起学生的反感与抵触。作业过程强调“独立完成”、注重“独立思考”，忽视“合作学习”。长此以往，就造成了学生的合作意识淡薄、创新能力一般，综合素质得不到提升。?? 　　1.3 “机械式”评价?? 　　传统作业的批改，缺乏教师与学生的情感互动，作业的评价生硬单一。这种“只看成绩不看人”、“非对即错”的“机械式”批改与评价，扼杀了学生的灵性和创造性，不利于学生认识自我、展示自我、发展自我。?? 　　 　　2 新课程作业的要求、内容、形式的一些探讨?? 　　 　　2.1 要求的层次性?? 　　应试教育的观念应该摒弃，但基础知识、基本技能的训练不能抛弃，有关知识与技能的形成，仍需要必要的训练。为了使学生乐于作业并做到有所得，我在设计课堂、课后作业时，就将作业分为“基础作业”和“提高作业”两个层次。“基础作业”面向全体学生，主要用于基础知识与基本技能的训练和掌握，要求每个同学基本都能够完成；“提高作业”则面向部分学习能力强、兴趣浓的优秀学生，它是对基础知识与基本技能的拓展与延伸，学生可量力而行、自主选择。这样，作业不仅是对课堂学习的延伸，而且能激发学生探究的欲望，重要的是对学生来说，作业已不再是一种负担，而是一种乐趣。?? 　　2.2 内容、形式的多样性?? 　　常规作业与课改前类似，但要注意量的把握与内容的优化设计，不可过多、机械的重复训练。除常规作业外，我主要设计了以下类型的作业：?? 　　①探究体验型?? 　　“从生活走向物理,从物理走向社会”,初中物理中的许多现象都与实际生活有关。让同学们自己去探究有关课题，既能弥补课堂实验的不足，又能提高学生探究的能力和对物理学习的兴趣，同时对课堂知识又起到补充和巩固作用，学生还能从中发现许多新的现象和知识。如学习《电磁波的海洋》时，让学生回家后利用家里的电视机、微波炉、手机、电话机等来探究电磁波的产生、传播条件，并且与声音的产生、传播条件进行对比研究，经过亲自体验，学生解决了许多疑问，并且受到了很大的启发。在学习《惯性》时，当汽车紧急刹车、减速，启动、加速，向左、向右拐弯时，身体会向哪个方向倾倒，通过讲解，大部分学生能记住结论，但不能从根本上解决他们心中的困惑。于是，我就把它作为课后作业，即无论哪次你坐车的时候一定要记得亲自体验一下，对这类作业，比老师反复讲解效果要好得多，并且在很大程度上能激发学生的学习情趣。当学习《浮力》时，让学生回家后通过用橡皮泥进行“造船”活动，来体验浮力的大小跟什么因素有关；用鸡蛋和盐水来体验物体的浮沉条件。因此，在教学中，我尽量多布置一些课外的体验型作业，使他们在探究中学到知识、得到满足、体验成功，而课本上的“想想做做”就是非常好的课题。 ?? 　　②交流合作型?? 　　课程目标要求：学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。?? 　　因此，多布置一些交流合作型作业，不但有利于培养学生的自主探究能力，而且有利于提高学生的交流合作能力。如学了《电能表和电功率》后，就引导学生自由选择合作伙伴，设计方案