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对新课程背景下高中与高职计算机基础课程衔接思考 　　[摘要]高中与高职计算机基础课程有相似之处，采取有效对策，促进课程衔接，不仅顺应新课程的要求，还能避免教育教学资源浪费，增强课程教学的针对性和实效性。但目前二者衔接不足，主要表现在课程内容、培养目标、任课老师等方面。需要合理设置教学内容，重置课程教学目标，组织任课老师交流研讨，增进学校之间的合作，从而推动课程的有效衔接。 　　[关键词]新课程背景；高中计算机基础课程；高职计算机基础课程；衔接对策 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0110-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.048 [本刊网址]http：∥ 　　引言 　　高中与高职计算机基础课程教学中，不仅要让学生扎实掌握基础知识，更为重要的是提高学生的知识应用技能，让学生更好适应将来学习和工作需要，能熟练应用所学计算机知识解决遇到的实际问题。同时，高职计算机知识学习离不开高中知识的支撑，有些内容是在高中知识的基础上，经过进一步深化和拓展而来的。教学中，如何实现二者的有效衔接，这是任课老师和学校所关注的问题，也是新课程的要求。然而，应该怎样采取措施，实现二者的有效衔接呢？本文将结合新课程的时代背景，就实现二者衔接提出相应对策，希望能为教学活动开展提供启示。 　　一、计算机基础课程的特点 　　虽然高中与高职计算机课程内容有相似之处，但二者存在一定差异，侧重点有所不同。明确二者的不同点，有利于更好组织教学活动，推动教学课程衔接。 　　（一）高中计算机基础课程的特点 　　高中计算机课程的特点是，以基础知识学习为主，让学生有效掌握理论知识，逐步掌握计算机基本操作技能。让学生初步具备计算机知识应用技能，能利用所学知识解决计算机使用过程中遇到的问题。同时还要遵守法律法规，按要求使用计算机和互联网，保证计算机网络和信息安全。此外，高中学生还要尽量增强实践操作技能，学会办公软件使用方法，能进行基本的计算机故障维修，掌握学习软件安装和维修技巧，可以开展计算机和互联网维修工作。 　　（二）高职计算机基础课程的特点 　　高职计算机基础课程学习时，不仅要让学生掌握基本理论知识，丰富学生的计算机知识储备。最为关键的是，要注重培养高职学生的计算机操作和应用技能，增强计算管理和维护工作效率，为以后开展类似工作奠定基础。此外，高职学生还要开展实践活动，增强计算机实践操作技能，提高分析和解决问题的能力。对于日常使用中遇到的计算机和互联网故障，能及时排除和处理，为个人使用计算机和互联网创造良好条件。 　　二、新课程背景下高中与高职计算机基础课程衔接的不足 　　采取有效措施，推动高中与高职计算机基础课程衔接，不仅可以避免教育教学资源浪费，还能深化学生对教学内容的理解，有利于提高知识应用技能。但目前课程衔接存在不足，主要表现在以下几点。 　　（一）课程内容不衔接 　　目前，高中计算机课程教学内容主要包括Windows操作、办公软件使用、计算机网络安全、多媒体技术应用等。内容比较简单，难度较低，学习比较容易。高职计算机基础课程也主要包括这几个模块，但内容更加深入，涉及面更广，每个知识点的阐述更加细致全面。表面上看，二者衔接紧密，但事实上，二者未能有效衔接，与新课程的要求存在差距。例如，高职学生往往有计算机等级考试的要求，教学中经常坚持以过级考试为导向，与正常的教学规律相违背。而高中计算机课程仅为辅导课程，学生的计算机操作技能普遍偏低。高职课程设置也倾向于基础薄弱的高中学生，导致计算机基础操作和基础知识应用存在重复现象，这样会浪费教学资源和教学时间。 　　（二）培养目标不衔接 　　高中计算机教学主要让学生对计算机有基本了解，提升高中学生的文字处理、数据处理和信息处理能力，体现教学课程的基础性和工具性。而高职计算机教学主要是通过基础理论学习，培养学生的计算机操作技能，提高知识应用水平，培养学生独立思考和学习能力，提高学生的理论水平和实践操作技能，为以后学习和工作打下基础。由此可见，高中计算机侧重于基础知识学习，而高职计算机注重培养学生的理论与实践操作技能，培养目标存在较大差异，对理论和实践的要求不一样，未能有效衔接。 　　（三）任课老师联系不足，影响课程衔接 　　高中任课老师研究高中学生的学习需求，把握高中计算机教学规律，而高职老师则研究高职计算机教学，很少开展交流合作。任课老师都有自己的教学任务，时间不够，制约交流与合作。再加上缺乏有效的交流机制与合作平台，对课程衔接的重视程度不够，影响课程有效衔接。 　　三、新课程背景下高中与高职计算机基础课程衔接的对策 　　为弥补课程衔接存在的不足，根据高中和高职计算机教学的基本