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对新课程背景下教研工作思考 　　建立与新课程相适应的校本教研制度，建立多元开放的教学研究体制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教研工作改革的重点。在此背景下，教研工作面临着新的挑战和机遇。转变工作职能、重建教研方式等问题历史性地摆在了我们的面前。在新课改实验中，我们在思考中实践，在实践中思考，在不断的思考和实践中收获。 　　 　　一、区本教研 　　 　　在新课程改革已经广泛开展的今天，区本教研活动仍然是教师日常业务研修的主要途径之一。目前区本教研活动开展的主要工作有：常规教研活动(教材辅导、教法研究、教学观摩、专家报告、经验交流)；教学改革实验：教学视导，教学评价；学科教学评比，学生竞赛与辅导；命题考试，试卷分析：开发教育资源，编写教材与教辅读物：教学研究会工作，组织全区各学科学会活动。 　　由此可以看出，区本教研依然承担着引领教师专业发展的重要责任：承担着执行教学计划和课程标准，组织、管理、指导中小学教学研究及教改实验，总结推广教学改革经验的重要内容；承担着培训教师、开发教育资源以及教学评价等重要任务，为提高中小学教学质量做出了重要贡献。 　　然而我们不难发现，传统区本教研工作的着眼点在教材和教师。教研工作的内容过窄，过于重视对教学大纲和教材的诠释，过于重视依据教学大纲的目标和内容制定实施的具体意见。在教学内容上强调“用教材教”，在教学目标上强调知识技能目标的达成，在教学过程中强调教学环节的完整与协调，注重教师作用的发挥，而很少关注学生的发展。缺乏对评价理论的深入学习与实践。对考试的研究过于热心，基本上是以考试替代了评价。教研员的工作方式往往是专家导向型的、自上而下的、鉴定式的，缺乏与教师的双向互动、平等交流。 　　教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“各中小学教研机构要把基础教育改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。”面对新形势和新任务，教研工作必须与时俱进。 　　 　　1．创新教研内容。 　　在基础教育课程改革过程中，教师除了是“传道、授业、解惑”的知识传播者，还是学生学习的组织者、学生生命成长的引导者，甚至是学校课程的建设者和开发者，所以即便教研活动依然以教师为唯一服务对象，我们也应该做到“研教”与“研学”并重。我们必须研究学生的年龄特征和心理特点，研究学生身心成长的规律，还要研究学生的学习发展差异和个性特点，更要研究不同学生的学习风格和学习策略，从而帮助学生形成稳定的适合个人的学习风格和学习策略。 　　 　　2．创新教研方式。 　　在传统教研方式限制下，每次活动都采取统一的内容和方式，不管教师的水平如何、需求如何。根据新课程的要求，应尽快转变传统的教研方式，将对话、交流、互动机制引入教研活动之中，灵活运用案例分析、问题探究、现场诊断、调查研究、互动交流等多种方式来提高教研活动的针对性和实效性。学科教研员可以根据本区范围、学校教研力量的实际，合理构建区片学科教研网络，分层、分片开展教研活动，提高教研实效；还可以开展专题化、系列化的教学研究活动，通过课例观摩、研讨交流、撰写论文、教学设计、教学反思与评比等活动，营造教研氛围，促进教师专业成长和研究能力的提高，优化教研工作，推动新课改的发展。 　　另外，教研活动还可以开展区级教研活动招标的方式，一开学就把本学期要举行的教研活动内容向全区学科教师公布，让教师根据自己的研究特长来选择和“竞标”各项教研活动，这样既做到教研活动过程(做公开课)的公开、公平、公正，又提高了教研活动的质量。 　　 　　二、校本教研 　　 　　校本教研就是依据新课程改革目标，以改进学校的教育教学、提高学校的教育教学质量，促进学生健康、生动、充分发展和教师专业成长为主要目的，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究活动。重点是教师将教学实际、教学研究和进修密切结合，体现活动的探究性、合作性、反思性。因此，校本教研的特点是强调实践反思、伙伴合作、专业引领。 　　校本教研活动的这些特点，对学校、教师、学生的发展起到了促进作用，使教师转变了教育教学理念，学会了学习，学会了反思，学会了完善自己、丰富自己、发展自己。然而，学校在开展校本教研的活动中，却出现了种种认识误区： 　　 　　1．认为校本教研就是教研组集体备课。 　　应该说，学校组织的教研组集体备课活动具有校本教研的性质。但是，简单的、预设性的教学准备活动不能称其为校本教研活动。校本教研的核心是行动反思，即先有教学实践行动，然后对其进行反思，在反思的基础上做出改善后继实践行动的方案，再投入到新的行动中去。『必须在反思基础上备课，否则就完全丧失了校本教研的意义。