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对新课程背景下小学语文课堂教学几点思考 　　随着新课程改革的逐步深入，近年来，各地课程改革为教育发展注入了新的生机与活力。新课程改革也为教师的成长，为学生的全面发展搭建了广阔的平台。就我县而言，教师们能够与时俱进，在学习中探讨，在探讨中研究，以教学研究来转变教学方式，推进课程改革。我县在2007年成功举办了中小学新课程课堂教学竞赛活动，我有幸担任了小学语文组评委，目睹了各位参赛教师的整个教学过程，感慨万千。从课堂教学流程来看，激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了。参赛教师的整个课堂教学呈现出以下特色： 　　一、课堂教学彰显了学生体验的生成与灵性 　　新课改让教师找准了师生定位，关注每一个学生的发展。为了充分尊重学生的个性、关注个体差异、满足不同学生的学习需要，课堂上教师采用多种教学方式引领学生做学习主人，引领学生乐于倾听、乐于表述与交流，是注重培养学生终身受用的好习惯。如低段学生读书、写字的姿势与习惯的培养，教师们都努力做到了多一些引导、多一些提醒、多一些示范。 　　二、教师课堂教学目标贴切、明了、能够体现“三维”要求 　　设计理念极力贴近新课标，语文教学侧重学生语文技能和能力的训练和培养，注重语文课堂与学生生活紧密联系，并向课外延伸，教学过程清晰，过渡自然。 　　三、创新使用教科书，落实教材的基本要求 　　课程实验主张“用教材教”，反对“教教材”。为此，教师对教材的研读，因地、因时、因生制宜、对教材内容进行必要的调整。这样的调整符合我县实际，合情合理，具有科学性。 　　四、说话训练实行分层教学有利学生的发展 　　说话是语文教学的重点，也是语文教学的难点。在这次赛教活动上，由于参赛教师统一在城小举办，教师与学生比较陌生。教学刚开始，学生胆怯，在训练学生说话时，教师尊重学生个性，对学生的回答或表达无论是对还是错，只要学生能大胆地站起来说即可，不去追求对错。其实，学生要站起来说话，是需要很大的勇气的。教师此时若多一些鼓励，给孩子的自信。当学生说完后，便可以训练学生说一句完整的话。有了这个基础，然后再给一个他们感兴趣的话题，让其发表自己的认识、见解。最后可以试着让学生把自己的认识、见解写下来。这样的说话训练，学生的说话水平会和习作水平都会有很大的提高。 　　五、利用现代的信息技术手段，挖掘现有的教学资源 　　信息技术和学科整合更加普及，信息手段的运用能够简捷解决了课堂上抽象的问题，提高了课堂教学效益。 　　六、课堂评价更加温馨 　　加强对学生的日常评价是我县课改探究的一个重要内容。这次教学赛教活动上，老师多维的赏识、激励性评价和学生赏识、建议性评价成了课堂一个亮点。特别是学生之间的评价比老师的评价更客观、更真实，更能促进学生的成长。 　　然而，随着新课程实验的推进和发展，当前的小学语文课堂教学在显露成效的同时，也存在一些偏差。 　　一、课内剖析多，课外资源挖掘少 　　有的教师仅仅根据课文的有限内容，没有丝毫的扩展，学生长期生活在课文的局限中，语文学科的知识积累和语文视野必定会受到影响。 　　二、师生活动多（小组讨论），学生收获的少 　　新课程教学积极倡导自主、合作、探究学习。在教学过程中，教师讲授的多，牵着学生走的多，小组合作多，实际收效少。 　　三、课堂教学中，教师还是偏重于知识和技能的教学，对培养学生良好的情感、态度、价值观这一高维度的目标关注不够。 　　四、对文章篇段剖析多，字、词、句斟酌少 　　多数教师能对课文的“篇”进行剖析，但丢弃字、词、句的教学，尤其是高年级的语文课堂教学，生字教学，词语教学偶尔有之，但无实效；句子教学不扎实，像蜻蜓点水，流于形式和过场。 　　五、文章内容训练的多，段法、章法分析的少，教师大都能根据文章内容设计合适的提问，以促进学生对文章的理解 　　但是，很少发现对段落的重点结构训练，没有通过段落层次的分析，进一步理解文章内容。很少或没有对文章写法特点的挖掘和实在的课堂小练笔。 　　六、课的过渡重视的多，当堂检测重视的少 　　教师的课前导课很出色，但是，教学形式上有片面的追求时髦，有些作秀。 　　七、对本节课的知识点、训练重点，没有当堂检测 　　像是“一过”课，学生课后知识不巩固或印象不深，学生基础没有夯实。 　　八、朗读的次数多，朗读指导、范读少 　　教师似乎重视了朗读，但缺乏朗读技巧、朗读质量的训练。 　　九、学生听、说的多，学生写、记得少（课堂笔记）课堂上可以让学生多写写，多记记，提倡使用语文课堂笔记 　　十、教师的教法多，手法新颖的少 　　教师的教法多样，但创新的少，给人新鲜感的不多。 　　新的语文课标基本理念要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地