对新课程背景下实施运动技能教学思考.docVIP

对新课程背景下实施运动技能教学思考 　　《体育（与健康）课程标准》（以下简称《课程标准》）打破了以运动技术为主线安排课程内容体系的结构方式，表现在对运动技能目标的表述比较笼统，不像历次大纲那样具体而明确地规定每学年应完成的运动技能教学项目的课时比例、技术动作、战术动作、考核项目和方法甚至技术教学的辅助练习，而是要求任课教师根据《课程标准》的要求、学校条件及学生的实际，灵活选择适当的教学内容。这在一定程度上体现了新《课程标准》在体育教学思想和对教材认识上的一大进步，但却使一些比较重视学生运动技能传习的一线教师们产生了很大的困惑。因此，对新课程背景下的运动技能教学问题，我们有必要理清思路，进行认真地思考。 　　 　　一、正确认识和定位运动技能 　　 　　运动技能是人在从事以运动项目为中心的身体练习过程中形成的。《课程标准》明确指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段的必修课程，只要人类从事以运动项目为中心的身体练习，运动技能教学就必然存在于体育教学之中，可以说是不以我们的意志为转移的。这里需要强调指出的是：运动项目并非专指国际体育专门组织颁布规则的正规项目，也包括了一系列以休闲娱乐、生活健身、营养康复为目标的非正规项目。因此，我们不能以竞技运动技术来组织教材，也不能把竞技运动技术的传授当作体育教育目标的全部，更不能把技术的传授放到了首位而忽略了学生的身心发展。 　　运动技能是一个主观与个体的概念，可以理解为某个人进行运动的潜能（如刘翔的110m跨栏技能），在运动过程中体现了个体与主观的关系，并表现出如下特征： 　　1)运动技能属于身体认知。它主要表现为外显的骨骼肌的操作活动，是借助于神经系统和骨骼肌肉系统实现的运动中的各种技术操作。从本质上看，运动技能是在认识自己的过程中实现了完善自己运动技术的身体认知，是体育学科中特殊的认识领域。 　　2)运动技能是一种默会知识（默会知识是以行动体验为根据的难以用现代信息技术传递的知识。由匈牙利裔英国学者1958年提出）。它必须在实践中获得体验才能最终掌握，这种体验也多是在户外进行的身体练习和技能学习，与一般学科的知识形成相比，除运动技能教学的手段和模式灵活多样外，还存在着信息反馈量、生理负荷量、心理负荷量、情感负荷量等一些在运动技能教学中不可忽视的量，这些量的同时存在也使得体育教学的设计、控制和评价变得更为复杂，需要进行各种量之间的协调，协调不好可能影响教学本身和运动技能的形成。 　　3)运动技能学习的效果是外显的。体育运动项目学习和身体活动是体育教学中的主线，让学生学习掌握一定运动项目的技能应是体育教学中的主要目标，可是学生对运动技能学习、掌握的程度是马上就展现出来的，如跳山羊，跳得过去跳不过去是一目了然的（而文化课学习的懂与不懂却并不是马上展现出来的），这对学生是尤为直接的刺激。运动技能在体育教学中的这一特性会使学生产生自卑感和盲目优越感，也是运动天份比较差的学生受岐视和不愿上体育课的重要原因。关于这一点在运动技能教学中尤其要引起我们的关注。 　　 　　二、运动技能教学的准则 　　 　　1.注重基础性的运动技能教学 　　通过体育教学向学生传授体育基本技术和基本技能是培养学生终身体育行为的关键，这就要求在体育教学中要注意打好运动技能基础。如果说通过体育教学，学生连最基本的走、跑、跳、投等各项能力基础都未具备，连参与体育活动应达到的最基本的运动技能都未掌握，那么，他们就不可能在走出校门后的体育锻炼中挑战新的运动项目，更不可能在未来的生活中运用体育运动去锻炼身体和愉悦身心。我们应从社会、从教育对象学生对体育学科的要求上来注重基础性的运动技能教学。 　　 　　2.运动技能教学要符合学生的身心发展特征 　　学生的身心发展具有鲜明的阶段特征，这种阶段特征的存在决定了我们必须打破以往按年级来确定运动技能教学的做法，按照学生身心发展的特征来选择运动技能教学的范围和方法。遵循了学生身心发展的规律来考虑和设计运动技能教学，并从教和学两个方面去认真研究、组织教材，运动技能的教学一定会富有成效、生动活泼、受学生喜爱。其实，体育教学的真正意义应该是让受过正常体育教育的学生无论其天分如何，都有着参与体育活动、发展适合自己年龄特征的适当技能的机会，并且身心健全和健康快乐。因此，运动技能教学一定要符合学生身心发展的特征。 　　 　　3.运动技能的教学应贴近学生的社会生活 　　体育学科的多功能性决定了体育除了具有健身的价值外，还具有其它许多价值，其中包括参加社会生活、社会交往的价值。这是因为大多数体育项目的技能教学只有在与他人发生联系的条件下才能进行。因此，体育课程要积极挑起重担，尽可能让学生更好地了解社会、接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能，这就需要运动技能的教学贴近