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对普通高校体育课程教学资源研究 　　摘要：普通高校的体育教学，其最终目标，在于引导学生发现体育之美，树立终身体育观念。本文阐述了体育课程教学资源的基本概念及其重要意义，指出了高校体育课程教学资源建设的现状，并给出了相应的开发途径，最后在结语部分做了归纳总结。 　　关键词：普通高校；体育课程教学资源；现状调查；策略研究 　　一、体育课程教学资源 　　（一）基本概念阐述 　　体育课程教学资源，就是指能够为体育教学提供支持的人力资源、物力资源、自然资源的总和。体育课程教学资源，大致可以分为以下六大类： 　　第一类，人力资源。包括组织体育教学活动的教师、辅导员、学生骨干、校医等。第二类，设施资源。包括校园、内校园外的体育场馆、运动器械，以及部分财产和物力资源。第三类，运动项目资源。包括已有的体育运动项目、待开发的新项目。第四类，媒体资源。包括广播电视、网络多媒体等一切可以获取体育课程内容的媒体资源。第五类，课外校外资源。包括社区体育、运动会、家庭体育锻炼、郊游等课外锻炼项目。第六类，自然环境资源。包括山川、河流、田野、丛林等自然资源。 　　（二）体育课程教学资源的开发对高校体育教学的意义 　　1.促进学生体育兴趣的提升 　　与其他学科不同，体育课的课程资源更丰富、更具开放性与实践性。体育运动本身的娱乐性、竞技性，也能够让学生在参与的过程中享受运动的乐趣。让体育课程资源更加生动，更加多样化，能够让体育教学更贴近生活、贴近社会，从而进一步激发学生的体育兴趣，让学生能够更轻松、更愉悦地掌握体育知识、提升运动技能。 　　2.促进教学策略的改革 　　在构建主义和人本主义理论体系下，教育的主客关系得到了调整，学生成为了教学活动的主体，教师的责任，不是对学生进行知识与技能的灌输，而是充当引导者的角色，为学生提供各种实用的学习资源，搭建能够便利获取知识的平台。学生从被动的接受者角色，转变为主动地获取者，在丰富的课程资源中自主探究、自我构建。 　　3.促进课程内容的扩展 　　体育教学的最终目标，并不是让学生掌握体育知识、提升运动技能，而是帮助学生养成良好的锻炼习惯，树立终身体育的观念。开发体育课程资源，能够极大地扩展课程内容，有助于改变学生的体育思维，提升运动素养，养成终身体育意识。 　　二、普通高校体育课程教学资源现状 　　笔者选取了20所高校作为调查研究对象，通过文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计等方法，对这些高校的体育教学资源建设情况进行了调查研究，结果如下： 　　（一）教师资源现状 　　从学历来看，本科学历占比最多，达到了65.9%，研究生及以上学历占比较少，仅31.06%，偏低的学历结构，不利于体育的教学研究与学科建设。从学源结构来看，教师的最后学位来源于同一高校的比例不超过30%的高校，在20所高校中只有4所。这种较为单一的学缘结构，不利于学术流派的分化与教学策略的创新。从专业技能知识结构来看，高校之间参差不齐，不少高校人停留在足篮排乒羽等传统项目上。从教师的继续教育来看，有高达61.78%的教师没有接受任何继续教育，深造人数比例少、深造机会不足。 　　（二）场馆设施现状 　　高校体育场馆设施的建设情况，高校之间在数量和种类上差距较大，但大部分都存在?N类少、数量少的问题。在场馆的生均面积上（包括室内、室外、合计三项），三项均达到教育部标准的高校只有七所，室内生均面积达标的只有11所，室外生均面积没有一所高校达标，室外体育设施的短缺十分严峻。从体育设施与器材的质量上看，20所高校均存在着损耗严重的问题，场馆维修不及时、器材更换滞后、破损程度高，严重影响了学生运动的质量。 　　（三）课程项目现状 　　体育课程项目的丰富程度，和场馆的种类、数量、生均面积、教师资源都有着密不可分的关系，因此各个高校之间存在着较大的差异，各个项目之间也存在着发展不均衡的问题。田径、足篮排乒羽等常见球类项目占据了主要地位，娱乐性、民俗性的新兴项目并没有获得足够的重视。另外，高校的体育教学存在着比较浓重的学科化倾向，教学过程一板一眼，要求动作规范、整齐划一，导致学生无法放开手脚，难以体验运动的乐趣，从而产生抵触情绪，打击了参与体育运动的积极性。 　　（四）时空资源现状 　　时空资源，包括班级规模、班级组合形式、课时安排等。对于体育课而言，合理的班级人数在26至30人之间，但是高达85%的高校体育课班级规模过大，导致学生的练习密度降低、活动空间缩小。从课时安排来看，55%的高校只在工作日安排体育课，很多体育场馆在周末、晚间被闲置，造成资源的浪费。从班级组合形式来看，80%的高校并未实现跨年级组合，60%的高校不提供分级别教学，还有10%的高校甚至只能在院系内分班。 　　三、普通高校体育课程教学资源开发途径 　　（一