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对模糊教学理性思考 　　“模糊教学”是指教师有意识地将模糊思维方式运用于教学过程中，关注本学科领域中那些亦彼亦此的属于多值判断的非典型现象，迎合学生的模糊认知心理，充分利用模糊信息、模糊语言，运用布白、隐喻等模糊化方法处理教学问题，创设知识、心理上的暂时性“模糊”状态，促使学生感悟、体验，以此激发、诱导学生的联想和想象，充分发挥学生的主观能动性，并以其独特的艺术魅力在学生心领神会中提高教学效果的活动。 　　学科知识的精确传递不是课堂教学的唯一目的。在当前课程改革的大背景下，“模糊教学”是一种非常值得探讨的教学方式。它不仅是一个教学方式转换的问题，而且是一场深刻的教学观念的改革。本文试就“模糊教学”谈些浅陋的思考，以期收到抛砖引玉之效。 　　 　　1 模糊教学理论的历史陈述 　　 　　模糊教学发展的历史，大体经历了中国古代朴素的模糊教学，到近现代的精确教学，再到当代的模糊教学理论的发展完善这么一个否定之否定的过程。 　　 　　1.1中国古代教学闪烁着模糊教学的火花 　　中国传统文化是以模糊思维为特征的文化，这就使中国传统教育长期以来保持着较浓厚的模糊特征。“意会性”教学思想可以说是我国传统教育的结晶，它是以教师督促、指导学生通过熟读的方式来领悟文中乃至文外含义为特征的。这种以“涵咏”为主要方式的教学体现了传统文化朴素的整体观和直觉体悟的思维方式，注意了教学过程中“学”的地位，强调了学生在教学过程中积极思维的重要性。这种传统方法也确实培养了一代代文学英才，使我国悠久的传统文化得以世代相传，发扬光大。当然，由于缺乏必要的正确的科学匡正，在数千年的承继和发挥中，“意会性”教学方式的发展并不令人满意。它经常以模糊的综合去取代清醒分析，不去重视全面把握各个侧面、部分、层次之间的逻辑关系，它的总体认识也就往往陷入含混、笼统或残缺、肤浅的误区，而这也正是多为后人指责之处。 　　 　　1.2精确教学步入唯科学主义的误区 　　随着近代精确数学方法的不断成功，人们对精确方法的崇拜日益加剧。在人们心目中，精确成了褒义词，而模糊则是贬义词；科学的方法必定是精确的方法，而模糊的方法则是非科学的方法。教育在科学主义影响下也正倾力追求一种精确性，教育工作者从精确性方面研究教学，对本该学生体悟的教学内容耳提面命。教师分析的方法用得多，学生思考的时间占得少；各种各样的考试多，各种各样的课外活动少。一味追求精确性必然导致教学韵味的缺失，使得学生只是在认知方面获得片面发展，其个性与情感却受到压抑；在各种类型的标准化考试的指挥棒下，精确教学自觉不自觉地成了应试教育的奴隶。总之，传统教学在不自觉中沉迷于模糊性的一个极端，而追求精确性的近现代教学又在有意回避中搁浅于模糊性的另一个极端。必须从人类历史的积淀中吸取养分来开拓我们的教育事业，以赋其新，以广其大。 　　 　　1.3模糊教学丰富了人文价值 　　随着现代科学的日益发展，多种多样的模糊性对象出现在科学的前沿，精确方法无法给予系统的说明和处理，模糊思维方式又重新受到人们青睐。模糊理论的兴起，打破了经典科学以追求定性定量分析为唯一方法的垄断地位，提供了新的非定性非定量的分析方法。教育中的诸多模糊现象的存在，决定了它理应被置于模糊理论的关照视野中。教育工作者开始用模糊理论来研究教育现象及其规律。把隶属度、隶属函数和语言变量引入教育科学研究之中。模糊教学艺术重新受到重视，以弥补精确教学的不足，从而进一步拓展和完善教学艺术论的研究。模糊教学破除了“非此即彼”二值逻辑的思维定势，使学生对于教学内容在语言、情感、意义层面上有多种理解方式，有利于深化思想蕴涵、丰富人文价值，它与当前倡导的建构主义思想、新课程理念是一致的。模糊教学已经为我国当前的教学研究提供了一个更加广阔的视野。如何在今后的教学实践中具体地贯彻实施，仍然是一个亟待深入研究的课题，需要不断的探索创新。 　　 　　2 模糊教学的非普适性――应注意的几个问题 　　 　　模糊教学强调通过模糊性手段以追求理论知识的清晰度，强调知识是基于学习者自己主动建构而成的。但是否任何知识都是需要让学生通过自主的意义建构而获得？如果事事、课课均要通过模糊教学让学生建构知识，那么教学的时效性与经济性又体现在哪里？在上述问题的求解中，笔者认识到模糊教学是一种行之有效的教学方式，但并不是所有的教学内容均适宜采用，模糊教学具有非普适性。对于“模糊教学”必须要慎重操作，在具体的实施过程中应注意以下几个问题： 　　首先，“模糊”并不糊涂。“模糊”不是将所有的问题都简单化、虚无化。因为它的基础是对自己及自己的教学客体有了相当客观的探究，必须是在原则性的基础上的灵活性运作。模糊教学不是糊涂教学，它是以正确性为前提，要求教师在潜心体味、深刻理解教学内容的前提下，在启发诱