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对比式阅读教学实践与研究 　　对比式阅读就是把两篇（两段）或两篇以上的文章放在一起进行对比，探究它们异同点的比较阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。它要求学生以阅读为落脚点，在对比中提高认知能力、审美能力，发展形象思维，培养学生想象力和创造力，形成正确的阅读方法，提高语文阅读能力。 　　一般来说，对比式阅读教学可以分为“三段”论，其流程为：阅读文本，整体感知―→对比异同，理解感悟―→回归文本，整合归类。 　　“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”在语文对比式阅读的过程中，教师一是要选择理想的对比材料。材料既要有相同点，又要有区别；既要学生熟悉，又能给学生以新意，这是对比的前提。同时，应当选择那些可比性强的内容作为最佳比较对象。绝不能任意地挑选不同文体内容的两篇文章进行比较。不然，既失去比较的意义，又会把对比阅读引向误区。有了切实可行的比较对象，就为寻找新的比较点，探索问题的实质打下了基础。二是要选择最佳对比点。要使对比阅读得以顺利进行，还必须在最佳“对象”上选择最佳比较点，否则类似的材料只能是各自独立的整体，总结沟通起来，形不成对比，那也就无法鉴别，也就挖掘不出新意。只有选择好对比点，在比较中突出各自的特点，让学生在比较中掌握它们的写法，才能达到教学目的，完成教学任务。 　　在教学中，遇到最多的是同类文体或同篇文章内的对比式阅读。对此，笔者从以下几个方面进行了实践与研究。 　　1.记叙类文章的对比 　　体裁：有常见的各类文体之分，同一文体亦有不同，如散文有叙事散文、抒情散文。 　　题型：有的以情节为题，有的以人物为题，也有以主旨为题。 　　叙述顺序：有顺叙、倒叙、插叙、补叙。 　　描写手法：看文章运用了何种描写手法，如外貌描写、语言描写、心理描写、行动描写等。 　　人物：确定文章的主要人物，人物的品性等。 　　表达重点：有些文章以写人为主，有些以写事为主。 　　线索：有情节线索、人物线索之分。 　　语言：抓住语言的不同特点进行对比，如语言感情色彩浓烈，情真意切；语言言简意丰，言近旨远，含意深刻等。 　　如鲁迅先生的《故乡》，这篇小说篇幅较长，思想内容丰富，难点较多。我先让学生理清小说的故事情节，以便于学生熟悉课文，感知课文；在此基础上，从形象对比入手，分析闰土这一人物形象，把握课文对话描写和心理描写及外貌描写的作用，从而理解作品揭示的主题。我设计了这样一个问题：《故乡》写闰土着重用的是前后对比的方法。作品从哪几方面进行对比？通过对比突出了什么？通过对比阅读，学生明确： 　　（1）外貌对比。少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。（淳朴天真，可亲可爱） 　　中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只有一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。（受尽生活折磨，命运悲惨） 　　（2）动作、对话对比。 　　少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的稀奇的事”。（聪敏勇敢，活泼开朗） 　　中年闰土：说话前的神态是“欢喜――凄凉――恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。（迟疑麻木，有苦难言） 　　（3）闰土对“我”、对生活的态度前后对比。 　　对我―― 　　少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。（情真意切，亲密无间） 　　中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。（被封建礼教牢牢束缚） 　　对生活―― 　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……（天真活泼，对生活充满热情和希望） 　　中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。（将希望寄托于神灵） 　　鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。 　　俗话说，一树梨花千首诗。事物的特征是多方面的，人的思维角度也是多方面的。看来，对于记叙类文章采用对比式阅读，也是十分适用的。 　　2.议论类文章的对比 　　题目作用：题目一般都同议论的内容有联系，有的揭示文章中心论点，有的展示提供议论的故事，有的揭示议论的范围，有的提示论述的由头。 　　论证结构：有总分总式、总分式，也有层层深入式，起承转合式等。 　　论证方法：有道理论证、对比论证、举例论证、比喻论证、归谬论证等。 　　议论方式：有立论和驳论之分；同为立论，有多方面分析问题后提出文章中心论点，有举生活