对提高大学英语教师专业素质思考.docVIP

对提高大学英语教师专业素质思考 　　［摘要］大学英语教师是大学英语教学的主体，大学英语教学的成功离不开教师教学素质的提高。随着大学英语教学改革的不断深入，提高和发展大学英语教师的专业化问题正受到人们的广泛关注。文章针对目前国内大学英语教师专业化发展中存在的一些问题进行了讨论，并提出了解决问题的措施。 　　［关键词］大学英语教师 教师教学素质专业化 　　［作者简介］万明莉（1963- ），女，山东莱州人，桂林航天工业高等专科学校副教授，研究方向为英语语言教学及跨文化研究。（广西桂林 541004） 　　［中图分类号］G525.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0135-02 　　 　　面向21世纪的教师不应再是单纯地传授知识，而是应该帮助学生吸收、选择和整理信息，激励他们在继承的基础上，不断发展；面向21世纪的教师不应是一个单纯的学者，仅仅精通自己的学科知识，而且还应该是学生的导师，指导学生发展自己的个性，学会生存；面向21世纪的教师工作不应再是机械的重复性劳动，而应该主持和开展种种认知性学习活动，实现师生的共同参与。未来的教师不应再是学生知识的唯一源泉，而应是各种知识源泉的组织者、协调者，他们可以让学生走出校门，感受社会和整个教育的文化。 　　由于高等教育人才培养标准发生了深刻的变化，大学英语教育改革也对英语教师素质提出了更高的要求。现代教育技术的发展、多媒体和网络技术的广泛应用，以及立体化大学英语教材的出现，使得越来越多的学校不得不摒弃传统的、单一的课堂教学模式，开始从以教师为中心、以黑板粉笔为主要教学手段的单纯传授语言知识的教学模式，向以学生为中心的、基于多媒体技术的、更加注重个性化学习和培养自主学习能力的教学模式的转变。 　　改革开放二十多年来，我国大学英语教学取得了较大的进步，为国家培养了大量有用的人才，然而，“耗时多收效小”的问题一直困扰着大学英语教学。造成这一局面的因素是多方面的，其中不容忽视的一个因素就是教学的主体――大学英语教师的专业化水平问题，可以说教师的专业化水平直接影响甚至决定了大学英语教学的成败。鉴于此，本文就提高大学英语教师专业素质提出几点看法。 　　 　　一、当前制约大学英语教师素质的问题 　　 　　（一）师资队伍不健全，影响教学水平 　　由于高校扩大招生规模，学生的数量不断增加，英语教师与学生的比例严重失调，造成英语师资严重匮乏，很多院校大学英语都实行大班教学，平均每个班约为110人；加之随着各高校办学规模不断扩大，青年教师占据了主导地位，现在很多院校英语教学的主力大都是毕业十年左右的教师群体，其中很多是直接从英语专业毕业的，根本没有受过专门的师范教育。这些教师在做学生时，大部分时间和精力都花在语言知识的摄取和各种语言技能的获得上了，语言教学理论学得较少，教学能力与经验都不足，自身还需要提高；同时，受经济、环境等因素的影响，教学经验丰富、业务水平高的英语教师大量流失，严重影响了大学英语的教学质量。 　　（二）大学英语教师的教学科研水平相对不高 　　1.英语教师的科研意识普遍比较淡薄，科研能力不强，理论水平有待提高。科研水平是教师专业化的重要组成部分，目前国内大学英语教师的科研水平普遍不高是一个不争的事实。科研成果不多、科研水平不高无疑极大地制约着大学英语教师的专业化发展，影响了大学英语教学的质量。造成这种状况的原因是多方面的，笔者认为主要的原因是：学科知识结构不够合理、跨学科知识结构不够全面、缺乏科研意识和科研精神、科研时间少、科研环境欠佳、缺少组织者和学术带头人。另外需要补充的一个客观制约因素就是，目前从全国范围看，大学英语教师的学历层次普遍不高，如在某些高校的中年大学英语教师中，拥有本科学历的教师数量居多，这在某种程度上也影响到教师的科研水平。 　　2.大学英语教师工作量大，影响教师的教学科研水平的提高。大学英语教师的工作量普遍过大，一个教师每周平均都要上16节课甚至更多，教师的精力有限，教学质量势必很难保证。常年超负荷的工作，繁重的教学任务使教学一线教师没有时间、精力和机会进行教学研究和外出进修或参加各类学术交流活动，从而影响了教师的科研工作；同时没有足够的时间提高自己的业务水平，教师自身的专业知识更新缓慢，许多青年教师的学术水平也不能完全满足大学生在校学习的需要。 　　（三）大学英语的教学要求提高了，教师观念有待改变 　　《大学英语课程教学要求（试行）》经过反复的研讨已于2004年颁布，这是大学英语课程的目标和方向性纲领。该文件在教学目标、内容、方法、模式、手段、考评以及水平定位等方面都进行了较大的改革，提高了对英语听说交际能力的要求，提出了实施基于计算机和网络的教学模式，强调了培养大学生英语综合应用能力等。教师面临的压