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对发展性课堂教学评价指标探讨 　　［摘要］课堂评价是依据一定的教育教学目标进行的。作为一个客观而行之有效的评价，发展性课堂教学评价需要规定体现教育目标有关的被评价因素。发展性课堂教学评价指标的设计还应结合新课程的“三维”目标，从教师和学生两个方面准确判断课堂教学目标的达成度。 　　［关键词］课堂教学 发展性评价 评价指标 　　［作者简介］汪杰锋（1968- ），男，阜阳师范学院教育系，讲师，硕士，研究方向为课程与教学论、教育心理学、学校教育。（安徽 阜阳 236041）苏春景（1963- ），男，鲁东大学心理与教育学院院长，教授，硕士生导师，研究方向为课程与教学论、学校教育。（山东烟台 264025） 　　［中图分类号］G424.21［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0172-03 　　 　　发展性课堂教学评价，就是依据新课程改革的“发展性”理念，提出一定的发展性目标和发展性的评价技术、方法，对课堂教学过程中教师的教与学生的学的状态和进程进行的价值判断。因此，课堂教学评价既重视教师教的质量，也重视学生学的效果和质量，二者缺一不可。发展性课堂教学评价注重对学生素质发展的进程进行评价的解释，使学生在发展性课堂教学评价活动中不断地认识自我、发展自我、完善自我。因此，如何建构正确的指标体系就成为发展性课堂教学评价的关键所在。 　　 　　一、关于课堂教学评价指标及其设计 　　 　　教育评价是依据一定的教育目标进行的。显然，一个客观而行之有效的评价，总需要规定体现教育目标的有关的被评价的因素。所谓指标，指的就是这些评价的因素，而被评价的全部因素的集合则称为指标体系。评价即是通过这些指标体系来判断给定的目标是否达到。确立科学的课堂教学评价指标，一直是国内外教育界都在努力探讨的重要问题。不少学者专家都制定了一些课堂教学质量的评价指标。 　　巴班斯基是从这样几个方面去评价教师的授课的：对学科的了解；评定知识、技能、技巧的质量的技能；制订工作计划的技能；有效实现计划的技能；形成对学科的兴趣的技能；实现学科之间的联系，以个别方式对待学生，形成学生的一般学习技能的技巧；对学生教育心理学原理的了解。 　　米斯（Meeth.L.R）对课堂教学评价的重要观点是把教师课堂教学质量分成媒介指标和终结指标，前者相当于对教学过程的评价，后者相当于对教学结果的评价。米斯观点的基本内容是：（1）学生是否已被引起定级？（2）学习经验的结构是否已经对照目标而定下来？（3）教学内容是否有秩序、有概括性？是否适合学生的学习能力？（4）教师对学习经验的干预，是否同学习经验的目标没有矛盾？（5）是否有充裕的时间能够使学生更好地进行思考和作出反应？（6）同学习经验的目标相对照，赏罚是否合理？（7）学生对自己在做什么、为什么做和以什么形式受到评价是否理解？（8）达到目标或成果，是否已经清楚地明确化？（9）评价的标准和方法是否已经明确？对照目标看是否合适？（10）学生取得的成果，是否反映了学习经验的目标？（11）为教学指导而准备的材料的种类和多样性，是否同学习理解经验的目标以及学习的能力相矛盾？（12）从学习经验的目标和学生的学习能力来看，教学指导方法是否合适？为了能给教师课堂教学成果的评价提供依据，米斯提出了九项终极目标：（1）学生是否学会了教师想要给的东西？（2）正规的教学活动结束后，学习是否继续进行？（3）学生根据自己的学习经验所制定的目标或所期待的结果，实际上是否已经得到满足？（4）学生是否保持住了所学的东西？（5）教师根据学生学习经验所制定的目标或所期待的结果，实际上是否已经满足？（6）这一学习经验，同学生所具有的其他经验之间是否具有不相矛盾连续系统的关系？（7）通过教学活动，是否看到了教师所期待的影响？（8）同以往的做法相比，这次教学活动是否是低成本的？（9）在教学活动中志愿参加人数的水平是否维持或提高？①米斯并不是面面俱到地把握教学过程，而是抓住教学过程的本质，即教学过程是教师引导下的学生在已有经验的基础上的一种特殊的认识过程。米斯认为，评价教学过程最核心的问题是在学生的提高和发展方面，以及目标的达成度。不过，在米斯的媒介指标中，几乎没有包含关于课堂教学气氛和学生的情绪反应等问题，他所体会出的指标比较笼统，更具体的内容和评价准则没有提出。 　　我国张玉田教授从以下几个方面来建立课堂教学评价指标体系：教学目的的切合实际；使学生积极参与教学；重视学生能力的培养；重点突出、难点突破、教学方法生动有效；注重概念原理教学，不忽视学生知识传授；语言表达流畅、简洁。中国普通教育评价专业委员会常务理事侯光文从以下几方面来建构评价内容体系：目标明确、要求适当；内容正确、处理合理；教法得当、结构适宜；重视基础、加强双基；注重发展、培养