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对吉林省高校体育课程评价若干问题探析 　　摘要：体育课程评价的目的在于完善课程与教学，改进学习环境，最终促进学习者的发展和参与者的提高，离开了人的发展和提高，一切课程与教学评价都没有意义和价值。本文从分析吉林省高校体育课程评价的现状入手，探析体育课程评价中存在的问题与对策。为着手建立适合吉林省高校体育课程评价的体系，确定评价的指标，合理分配指标的权重，制定评价标准，评定评价误差等做准备。来促进学生全面健康的发展。 　　关键词：高校　体育课程评价　问题　探析 　　 　　1、对体育课程评价的目的分析 　　 　　以往我省的课程与教学评价以考试制度为主，注重学生的运动知识和运动技能的掌握，过分强调了评价的甄别与选拔功能。体现了“精英主义”的价值观和一元化的思想。不注重学生的个性差异，忽视了学生的情感态度和社会适应能力的培养，不能促进学生的发展和整体的教育水平的提高，忽视了体育教学的最终目的。新课程标准下体育教学评价，淡化了甄别与选拔功能，而重视评价的诊断、激励、发展的功能。即在课堂教学评价中，不只是评价学生对运动知识和运动技能的掌握情况，更关注学生掌握运动知识和运动技能的过程、方法及其应用，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成，让学生在充分展示自己体育长处的过程中，体验成功的乐趣与喜悦，增强自信心，培养自我认识、自我教育的能力，以便发扬长处，弥补不足，促进学生进一步学习与发展。 　　 　　2、对体育课程评价的内容的分析 　　 　　以往评价内容只评价学生的运动知识、运动技能的掌握情况和身体素质的高低，而不评价学生的学习态度和进步幅度、合作交往能力，造成教师只重学生的运动成绩，而忽视了学生的学习情感和学习能力的培养。忽视对学生的体育认知、社会性、体育态度、体育情感和体育习惯以及身心健康等综合素质的考查。而新课程标准下体育教学评价关注的是学生全面发展，不仅评价学生运动知识、运动技能的掌握情况和体能素质，还评价学生的学习过程和学习方法，以及在学习过程中学生自己学习成绩的进步幅度、情绪表现与合作精神，评价的内容是多元化的、合理化的。这有利于教师对每一个学生抱以热切、积极的期望，从多角度来评价、观察和接纳学生，以寻找和发现学生身上的闪光点。 　　 　　3、对评价的指标的确立及评价指标所占的权重的分析 　　 　　体育课程评价的指标，指标是具体化的、行为化的、可测量的或观察的评价内容。即根据可测或可观察的要求而确定的评价内容，用具体的项目反映抽象的内容。评价的结果能否真正地反映评价属性。达到评价的目的，很大程度上取决于评价指标能否很好的代表事物的属性。而评价指标的选取则是来源于人们对评价属性的理解。评价指标及权重的合理化是构建评价体系的重要内容，吉林省体育课程没有完整的体育课程评价体系。 　　 　　4、体育课程评价的标准的分析 　　 　　所谓评价标准，就是指对被测事物属性进行价值判断的一种尺度。常见的体育评价的标准有相对评价标准，绝对评价标准和进步度评价标准。相对评价标准是参照评价个体所属总体的测评结果而制定的评价标准。以往的评价过多强调用统一标准要求全体学生，过多强调共性和一般趋势。忽视学生在身体、心理、和智力等方面的个体差异和个性化发展的价值。这种绝对性评价过于死板、封闭，只能让身体素质好和较好的学生在学习过程中感受到成功。而身体素质差的学生就很难在学习中得到成功。而新课程标准下体育教学评价标准，则采用绝对性标准与相对性标准相结合。对学生的运动技能评定时，采用定量评价与定性评价相结合的方法，具有一定的灵活性和开放性。在考核学生体育运动成绩时，除把学生课堂考核的运动成绩作为一个绝对性的标准外，还把学生的课堂学习中的表现(学习态度、学习成绩的进步幅度等)作为一个相对性的标准，对学生进行质性评价，既可以让身体素质好的学生感受到体育学习的成功，又可以让身体素质较好或差的学生，通过自己的努力学习和积极的练习也得到成功。从而激发和保持了学生的运动兴趣，促进学生积极主动地参与到体育活动当中。 　　 　　5、对体育课程评价的方法的分析 　　 　　以往的体育课程评价中过多强调用秒表、米尺、重量和数量等单一的定量方法衡量学生的体育成绩，过分强调量化的评价手段，忽视质性评价的方法。人们在选择评价方法时常陷人误区：似乎只有量化才科学、合理。运用质性评价方法反倒有不科学之嫌。这种定量评价和终结性评价，即只重结果不重过程，评价时不考虑学生的身体素质和学生的学习态度、情感态度，只以学生的运动技能成绩作为唯一的考核标准，运动成绩高则体育成绩好，而且是一次成绩定终身。这极大挫伤了部分学生的运动兴趣和学习积极性，不利于学生身心健康发展。造成了身体素质强和较强的学生，由于能在体育课堂学习中得到成功的喜悦和快感，更加喜爱体育课：身体素质一