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对英语听力教学中预测训练调查与思考 　　国内很多学者对在教学中如何提高学生的听力理解能力以及训练学生在这方面的方法等问题表现出了极大的兴趣，并展开了热烈的探讨。其中听力预测训练就是大家关注的焦点，因为预测训练是英语听力教学中极为重要的一个教学步骤，预测的训练与否将直接影响着英语听力教学的效果和学生英语听力理解能力的提高。 　　 　　一、 预测的释义及其重要性 　　 　　对于预测的概念，不同的学者做出了不同的解释。吕良环认为“预测”是根据已经掌握的各方面的知识，基于对上文的理解，而对将要听到的下文所做出的一种推测。著名的学者Underwood说：“预测是根据现实的感知和以往的经历，凭想象对将出现的新形象做出推测、估计和预想的心理过程”。换言之，就是根据已知信息来限定将要听到的话的可能范围，最大限度地获得未知的信息。语言学家Hutchinson和Waters指出“预测是利用已有的知识去猜测新情况下可能发生的事情的活动”。尽管以上几位学者对“预测”的解释不同，但它们都具有某种共同点，即“预测”是根据已知的信息推测出未知的信息。那么，在英语听力训练中，“预测”则是在听音之前，根据已有的信息如标题、题后选项等对即将听到的内容进行推测；或在听音过程中，根据已收到的信息，对前面的推测进行修正、补充，并对后面的内容的发展做出进一步的推测。这种推测的能力即预测能力，是语言能力的重要组成部分，是英语听力训练的基本技巧，是口头语言理解的重要途径。 　　语言学家Jane Willis把听力技能概括为12项微机能，而其中的六项涉及到预测技能，约占听力技能的50%，可见预测在听力训练中的重要性。Frye认为“预测是言语接受能力之中最有力的因素之一”。 　　由此可见，预测在听力理解过程中扮演着一个重要的角色，预测训练也就成了英语听力教学中重要的一环。然而，在实际的听力教学中，预测训练是否已占有了其应有的地位？对听力理解能力的提高是否已起到了较好的作用？为了对预测训练有个较为清楚、直观的认识，以使预测训练能更好地为听力教学服务，笔者对某校的英语教师和部分学生进行了一次问卷调查。 　　 　　二、 英语听力预测训练的调查结果 　　 　　本次调查共发放问卷390份，其中英语教师30份，文科学生160份，理科学生200份。收回有效问卷375份，其中英语教师29份，文科学生155份，理科学生191份。调查的主要内容包括以下几个方面：教师和学生对英语听力预测的认识，在听力训练中使用预测的情况，预测的效果以及进行预测训练时遇到的困难。 　　1.英语教师对预测的认识、做法、效果及面临的困难 　　对教师的问卷调查结果表明，69%的教师认为预测在听力理解过程中非常重要。也就是说，教师的预测意识比较强。但在实际教学中，只有28%的英语教师经常进行预测训练，62%的教师只是偶尔训练，甚至10%的教师从来没有进行过预测训练。在教学中进行过预测训练的90%的教师中，教学效果非常好和好的只占31%，绝大多数教师的教学效果为一般或很差。另外，83%的教师在教学中进行预测训练的主要困难是学生缺乏必要的英语背景知识、预测意识薄弱以及没有养成一定的预测习惯。由此可见，英语教师在教学中存在的问题是听力预测训练的力度和效果还不够，在培养学生预测意识方面严重不足。 　　2.学生对预测的认识、做法、效果及面临的困难 　　在对学生的调查过程中，我们发现文科学生对预测的认识以及使用方面比理科学生明显要强。79%的文科学生认为预测对听力理解有帮助，但只有53%的理科学生认为预测对听力理解有帮助。在具体的预测实践中，文科学生也比理科学生的情况好。32%的文科学生经常使用预测，45%的有时使用；而理科学生是21%的经常使用，25%的有时使用，绝大多数（43%）是很少使用。由于文理科学生在预测意识、习惯方面存在差异，他们反映的预测效果也不同。在文科学生中，占比例最大的是效果一般（39%）；在理科学生中，占比例最大的却是效果差(43%)。然而，文理科学生在听力预测训练时面临的主要困难相似，即缺乏预测习惯（文科学生占15%，理科学生占24%），不懂预测技巧（文科学生占45%，理科学生占32%）和缺乏进行预测训练所需要的背景知识（文科学生占32%，理科学生占30%）。总体来说，尽管文科学生在预测意识、习惯和效果方面比理科学生略强一点，但预测意识强、预测习惯好、预测效果佳的学生都占少数。学生在预测训练中所反映出来的问题和教师在教学中进行预测训练所面临的困难有相同之处。 　　 　　三、 教学思考 　　 　　从以上的调查结果分析中我们了解到，教师在目前英语听力教学中存在的问题以及学生在英语听力训练中所遇到的困难具有相似之处，这些问题和困难引发了我们对在英语教学中如何进行预测训练的进一步思