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对课堂教学有效性认识与思考 　　摘要：提高课堂教学有效性虽不是一个新鲜的话题，但是一个永恒的课题。当前，在新课程理念下如何开展对提高课堂教学有效性的研究意义十分重大。文章分析了什么是课堂教学有效性及考量课堂教学有效性的重要指标，阐述了提高课堂教学有效性的六项措施。 　　关键词：课程改革；课堂教学；有效教学；有效性 　　文章编号：1008-0546（201１）０９-00３５-0３中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．０１７ 　　 　　新一轮课程改革已在全国范围如火如荼的进行，教师的精神面貌、教学观念和教学方式发生了可喜的变化。教学过程中突出了对学生独立性和自主性的培养，引导学生质疑，合作学习、探究式学习等现代教学方式广泛应用于课堂教学之中，课堂教学逐渐活化起来。然而，仍有相当一部分教师课堂教学以填鸭式、灌输式为主，教学缺乏创新意识，或是冠以课改之名，进行“放羊”式教学，所有这些都使课堂教学效率大打折扣，难以实现预期的教学效果，目标达成率低，这与课程改革的宗旨背道而驰。因此，课堂教学有效性的缺失将是当前亟待解决的问题之一。 　　一、正确认识课堂教学的有效性 　　有效教学的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能，引起了世界各国同仁的关注。同时，有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是２０世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。但是，随着２０世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。 　　从人的发展看，有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学的根本目的在于促进人的发展。人的发展包括眼下发展和长远发展，眼下发展是长远发展的前提，长远发展是最终目的。评价课堂教学是否有效，关键在于考察通过教学，学生是否得到长足的发展和进步。高效的课堂教学还表现在教师采用各种策略和方式，使学生在最短的时间内充分体验求知的过程，在知识和技能、情感态度价值观等方面得到充分、和谐、持续的发展。 　　从课堂教学实践看，有效教学是指能实现预期目的、有效果的、过程最优化的课堂教学，其衡量标准有两条。一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平。这条标准包含三层意思，第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，这就是国家规定的课程标准等；第三，评价要依据具体条件和实际可能。另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。 　　课堂教学有效性的内核就是有效教学，除上述特征外，还体现在教学有价值和有魅力上。 教学的价值体现在满足了学习者的学习需要，因为有价值的教学才是做了值得去做的事情。教学的魅力体现在吸引学习者继续学习，有魅力的教学具有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。 　　二、考量课堂教学有效性的重要指标 　　考量课堂教学有效性的三个重要指标是：学习时间、学习结果和学习体验。 　　学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢。显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量，以最少的投入获得最大的回报，实现学习者所要达成的目标。 　　学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的形成。 　　学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生成的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极，学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱，这就是学习体验，它是有效性的灵魂，学生爱学、好学是学习有效性的内在保证。 　　时间是前提，结果是目的，体验是灵魂，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验是学习有效性的努力方向和追求目标。 　　三、如何提高课堂教学有效