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对课堂理答思考 　　什么是理答？华东师范大学崔允?教授认为，理答就是指教师在课堂提问过程中，对学生的回答加以评价反馈，是课堂问答的重要组成部分。一个有效的理答会使整节课的进展更为顺利，可以激发学生的学习兴趣与热情，调动学生求知的积极性，推动预设目标的达成。而一个消极的理答，则会破坏教学环节，可能还会使一份很好的设计达不到预期的效果。令人遗憾的是，现在很多课堂教学中，教师在关注理答的同时，出现了很多的误区： 　　一、误区 　　1.频繁地表扬 　　不知道大家留意了没有，在一些课堂教学中，我们经常会听到那一声声“棒！棒！棒！你真棒！”的赞美声和那接二连三的鼓掌声。例如：在低段年级的课堂上，一个学生还算不错的发言完毕。老师说，“同学们我们一起来夸夸他！”于是全班同学训练有素地朝向这个学生，竖起大拇指，扯大嗓门夸起来：“棒！棒！你真棒！”有时，一节课这样的表扬会来个近10次，那频率之高，确实让人受不了。曾经在一次听课后，我随机采访了几个课堂上受了多次表扬的学生：“你喜欢这样的表扬吗？”结果他们的回答让我吃惊不已：“反正我们每天都这样受表扬，我都习惯了。”“没什么喜欢不喜欢的呀……” 　　对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到教师或同学的肯定和表扬后，内驱力往往会成倍地激增。但是像这样频繁、习以为常的表扬是否会激增学生的内驱力，这值得我们思考。 　　2.一味地尊重 　　文本的阅读需要多元的理解，同样，思维的想象也需要多样化。所以在教学中，我们应该要尊重学生独特而富有个性的理解。那是不是所有独特而富有个性的理解我们都要尊重或者认同呢？某教师执教《狐狸和乌鸦》时，教师问：“同学们，请你们想一想，还有什么办法可以让狐狸吃到乌鸦嘴里的肉呢？”生1：“狐狸借一把锯子，把乌鸦落脚的树锯掉，让乌鸦掉下来……”生2：“狐狸借一把枪来，一枪把乌鸦射下来。”生3：“乌鸦叼的肉是给它的孩子们吃的，狐狸想办法钻进乌鸦的家，把乌鸦的孩子们捉住，逼着乌鸦把嘴里的肉交出来……”面对如此的思想价值观，我们的教师竟然不加以引导和纠正，反而视而不见、听而不闻，还不断地表扬着。难道这就是我们追求的课堂理答？难道这就是我们倡导的价值取向？这一味尊重的代价是不是太大了？ 　　3.无效地追问 　　教师运用比喻、启发等手段，用连续提问的形式要求学生作答，从而使问题不断深入，智慧不断产生。追问也是理答的一种手段，如果“问”得巧，“问”得妙，就能在教学中发挥“以一当十”的力量。相反，就会让课堂教学效果大打折扣。 　　如一教师在执教《彩色的非洲》这一导入环节。课一开始，她便通过多媒体展示了一幅幅关于非洲的优美景色和各种各样风土人情的图片。学生被深深吸引了，一边目不转睛地欣赏着，一边不时地发出“哇！哇！”的赞叹声。师问：“你们觉得非洲怎么样？”生：“太美了！”师：“如果让你用一个词来概括呢？”生1：“美丽呀！”生2：“迷人！”生3：“令人向往！”生4：“美丽如画……”好像最终学生也没有回答出教师想要的答案，无奈之下，教师只得自己说出答案：“你们不觉得非洲的色彩很丰富吗？所以还可以说‘彩色’。”至此，教师才开始揭题进入下一个环节的教学。如此无效的追问我们是否也经历过呢？ 　　4.轻易地否定 　　一线的教师都会有这样的经历，有时一节课正上得很顺利时，突然因为一个学生的插嘴给卡住了，面对这些课堂上“不和谐”的音符，一些教师就不假思索地给以否定或者进行批评。笔者就曾犯过类似的错误：《蒙娜丽莎之约》的教学片段―― 　　在初读课文、感受名画后，我让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的温柔、哀伤、亲切和矜持。突然班上胖胖的谢XX插了一句：“蒙娜丽莎真的有那么美吗？我就觉得她有点胖。你看，她的身体胖嘟嘟的，而且手也肥！”这突如其来的声音让我震惊，许多同学也都面面相觑。几秒钟的沉寂后，有些学生也开始附和了：“嗯，真的有点胖！”“我妈妈就说太胖了不好看，还天天说减肥呢！”不过更多的孩子还是坚持刚才的看法，对他们进行了反驳：“她又不是很胖，这应该叫丰满。”“不管胖不胖，反正她看上去就美。”“太瘦了有什么好看的，像竹竿一样！”……我知道此时再不理答，恐怕这节课就得要争论“胖美还是瘦美了”的问题了。于是，我做了个暂停的手势，“对，不管蒙娜丽莎胖不胖，但她就是美。好了，我们接着感悟文中的句子。”课是上下去了，但我留意到：谢XX这节课再也没有发过言，举手就更不用说了。 　　二、看法 　　那么课堂教学中，如何实施各种方式的有效理答，让课堂理答答出精彩呢？笔者也有以下几点看法： 　　1.激励式理答 　　新《语文课程标准》强调：“对学生的学业，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”所以，教师在课堂教学中对于学生正确的回答或好的表现，应该要给以充分