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对课堂教学麦当劳化反思 　　摘要：在复杂理论的视域下，课堂教学是多维、交错的系统，是创造性的活动。而传统课堂教学的“麦当劳化”现象则严重违背了复杂理论的观点，视课堂为一个“效率至上”、“可计算性”、“可预测性”、与“可控制性”的场城。反思课堂教学的“麦当劳化”现象，预示生成性课堂对复杂理论的呼唤，复杂理论视城下的教师应具备整体性思维意识、敏感意识、策略意识、资源意识与反思意识。 　　关键词：复杂理论；生成性；课堂教学；麦当劳化 　　中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)03-0052-03 　　 　　“麦当劳化”(McDonaldization)是美国杜会学家乔治?里茨尔(George Bitzer)在《社会的麦当劳化――对变化中的当代社会特征的研究一书中提出的概念。乔治?里茨尔以美国快餐业大王“麦当劳”为主要模本，对已经波及社会几乎所有地方(饮食、教育、医疗、工作、购物、娱乐、旅游、休闲、政治、家庭、性生活等)的合理化现象进行了深入研究，指出“麦当劳化”是合理化在当代社会的表现形式，“各种迹象表明。麦当劳化已成为一个无情的过程横扫世界上那些看来无以渗透的各种机构和部分。”“几乎所有的社会机构(如教育、体育、政治和宗教)都在采用麦当劳的运作原则。”麦当劳化所贡献出来的核心概念是“效率至上”、“可计算性”、“可预测性”与“可控制性”，这些特征在传统思维指导下的课堂教学中表现的淋漓尽致。然而在复杂理论的视域下。课堂教学是多维、交错的系统，是创造性的活动，课堂中充满了不确定性，随时会出现生成的课程资源，课堂教学是动态生成的。这就要求教师不能仅仅简单地追求“效率”、“可计算性”、“可预测性”与“可控制性”，而要关注课堂中随时生成的动态资源，抓住教学契机，树立整体性思维意识、敏感意识、策略意识、资源意识与反思意识。 　　 　　一、传统课堂教学的“麦当劳化”现象 　　 　　(一)传统课堂教学中的“效率至上” 　　传统课堂教学的“麦当劳化”现象表现在：教学过程就如一条流水生产线：教学材料输入(input)――教学材料加工(pnoduct)――教学产品输出(output)。“提高45分钟的效率”、“向课堂教学(学习)要效率”――这些教师经常谈论的话语正是“效率至上”原则在课堂教学中的体现。在“效率至上”的原则下。知识常常被分解成一个个具体的信息点。教学即将这些知识点细致周全地传递给学生。教师往往在课前进行预测与设计，课堂是在缺少鲜活生命群体――学生的参与下静静地进行的，缺少师生、生生的互动。教学是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成教案，强调知识的客观性，注重知识的传授和讲解，喜欢按部就班她完成教学任务。学生被视为需要被加工成标准化产品的原材料，人的自主性也就免去不谈了；教学的过程即是灌输与训练的过程，教育中“开启”、“建构”之本性早被驱逐了。效率致使课堂教学过分依赖既定目标。教师唯一关心的是如何在最少的时间内将知识用最省力的方式教给学生。课堂教学在“效率至上”原则下迈出了“麦当劳化”的第一步。 　　 　　(二)传统课堂教学中的“可计算性” 　　“可计算性”是麦当劳化系统的第二个层面。是指对各种事物进行评价与测量，并且以数字的形式反映出来的过程。可计算性追求的目标是客观的、清晰的数字化形式。正如乔治?里茨尔所说“麦当劳化包含了对于可计算、可点数和可量化的事物的强调。”在麦当劳化的世界里，量成了质的对等物：因此，就过程来说，它所强调的是速度；而就最终结果来说。它所强调的是生产和提供服务的产品的数量。 　　课堂教学中的“可计算性”意味着分数成为衡量学生成绩甚至品行的尺度。据笔者了解，某些学校尤其是重点高中每月一次考试，称之为“月考”，每次考完都要有一个“月考排名”，教师和家长在看到这个排名之后，就可以清楚地了解到某个学生在班级内的排名、在年级中的排名及在全校的排名情况，一个个具体的学生被符号化了，被学校贴上了不同的数字标签。 　　 　　(三)传统课堂教学中的“可预测性” 　　 　　“可预测性”是麦当劳化系统的第三个层面，是指以标准化、程序化为前提，对事物进行有根据的判断。麦当劳确保它们的产品和服务在不同的时间和地点都是一样的。亦即确保了从一时到它时、从一地到它地的可预测性。这种可预测性是人们对合理化社会的一种期望和追求，而一个合理化的社会“所强调的是纪律、秩序、系统化、形式化、常规、连贯性以及方法论的操作。”课堂教学中非常强调纪律约束、秩序规范以及形式化和程式化的操作，使课堂教学变成了―个缺乏惊喜的乏味世界，没有新鲜感，具有可预测性就是这一理念在课堂教学中的体现。麦当劳化系统的可预测性为人们的学习、工作、生活进行有根据的判断提供基础和前提的同时，