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对重修班学生教学和管理思考和尝试 　　摘 要：现在高校中有一部分学生，或因基础知识薄弱，学习能力较差、或因学习动力不足，学习自制力差等原因，学科考试经常不及格，补考也无法顺利通过。学校将这些学生放在一起组成 “重修班”。该文针对这些学生，从以下几个方面探讨对他们的教育：以权利剥夺教育警醒学生责任心、心理引导和素质教育重塑学生自信心，多方法激发学生学习积极性、用教师人格魅力营造有效课堂。 　　关键词：差生 权利剥夺教育 素质教育 学习潜能 　　中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（c）-0168-02 　　为了提高全民素质，适应社会经济高速发展的需要，1999年起高校开始扩招，使更多的学生得到了进入高等学府学习的机会。但自高校扩招以来，随着大学入学标准的放宽，部分学生总体素质，与过去学生相比有所下降。他们主要表现为基础知识薄弱，学习能力较差；或是学习动力不足，学习自制力差等等。有些学生中小学阶段都是在教师、家长的不断督促下被动学习，进入高校后，脱离了家长的监管，高校学习环境又迥异于中小学，于是自我放松，学习上不求上进，将大量时间花在上网、游戏、微信聊天上，自我约束自我管理能力很差。每学期末都有一些这样的学生考试不及格，补考也无法顺利通过。学校将这些没有通过考试的学生放在一起组成教学班，称之为“重修班”。他们是老师和同学眼中的 “差生”，自我学习能力评价也较低，有些学生甚至一门课重修多次。期末考试重修班的合格率低下似乎成了常态，教师、学生对重修班的学习都颇感无奈，重修班成为了教学上的一个“重灾区”，这些学生似乎也成了老师同学眼中的“另类”。笔者近期着重在重修班执教，获得颇多的实践经验，取得良好的教学效果，现将教学体会与同行共同探讨。 　　1 强调“权利剥夺”教育 　　重修班的出勤率一直是任课教师头疼的问题。很大一部分学生或多次不及格造成心理阴影，自信心严重缺乏，意志消沉；或学习目的不明确，学习自制力差，惯于懒散松懈。逃避课堂，长期旷课的现象屡见不鲜。任教重修班的第一步便是提高出勤率以提升重修班学习风气。 　　经常有老师觉得现在的学生从小娇养的偏多，心理承受能力较弱，一般会采取和风细雨式的教育方式，笔者是反其道而行之。开学伊始，或利用通讯工具或通过学生所在院系，务必通知到每个学生使其出席第一堂课，且首堂课便是“权利剥夺”教育。所谓权利剥夺，其实是对学生出现错误行为后的惩戒措施，它一般包含了两个层面：教师个体管理层面和学校管理层面。虽然学校管理层面的权力剥夺一般已经制度化，但执行者是教师。对于这部分内容，教师应该起到告知和强调的作用且严格执行。而教师个体管理层面的权利剥夺，同样应该制度化与规范化，而不是偶然性行为。同时应使学生参与权利剥夺措施的制定和实施过程，目的不在于惩罚学生、压制学生，而是为了培养学生的责任意识，使其明白“有可为有不可为”，在完成课题“权利剥夺”教育后，还是会有部分学生抱着侥幸心理，寄希望于教师的疏忽，尝试着缺席而未被教师“抓包”，这种情况下，教师及时地提醒和纠正，并反复强调权利剥夺措施的实施的必然性，会对学生的一些陋习起到很大程度的遏制作用。 　　2 以爱心感化学生，以耐心帮助学生，以恒心督促学生 　　高等教育应是素质教育，即以提高受教育者包括知识积累、综合能力、心理素质、身体状况等诸方面素质为目标的教育模式。教师的职责不仅仅是传授知识，也应关注学生心理健康，强化基础教育，提高学生学习自制力和自我学习的能力，培养科学文化素质。 　　重修班的学生因为过往的失败经历，或多或少都有自卑心理，反映在行为上各不相同：有勤奋刻苦，奋起直追的；也有消极对待，颓废逃避的；更有自暴自弃，叛逆抵触的。其实就人的本能而言，每个人都渴望成功，不论哪类学生，即使是表面非常叛逆的学生，内心其实是渴望得到教师和同学认同的。所以教师要用一片爱心，十分耐心，循循善诱，真情感化，帮助学生重拾自信，健全个性，端正学风。根据不同情况，以不同形式不同方法，或表扬或鼓励或激将，激发学生的学习积极性。 　　重修班的学生除个别基础特别差的以外，绝大多数学生学习成绩差是因为缺乏学习自觉性、学习自制力薄弱，或未适应进入高校后，从被动学习向自主学习的转变，其智力并不低于正常班学生。在其重返课堂后，教师不可将其当作“次品”而降低要求，适度的严格要求反而能激发其好胜心。当然为防止学生在学习过程中出现反复，教师还须随时把握其学习动态，及时了解其学习情况，适时引导督促。对于基础差的同学，除课堂教学外则充分利用课余时间，通过微信、QQ等多种形式给予随时的辅导和答疑，使其能及时拾漏补遗，确保在学习上的阶梯性递进，从而使其学业水平得以提高。并在教学过程中及时发现学生的进步且给予充分地肯定，使他们能感受到进步带来的喜