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对青少年生态道德教育几点思考 　　自上世纪90年代从事青少年环境教育起，如何能有效地达成“知情意行”的统一，就成为我探索环境教育实效性的核心问题。这其间经历了以传授环境知识与技能为重到激发热爱自然情感为先导的转变，主要原因是发现掌握环境知识与技能并不能直接带来价值观的改变和行为的自觉。但是热爱自然之情如果仅仅停留在把自然作为一个客体进行欣赏、赞美、描绘、猎奇的话，也不能很好地引发自觉自愿的行为。因此，“生态道德”教育越来越备受关注，成为青少年环境教育新的发展热点。 　　2009年，我有幸参与到中国儿童中心组织的“全国少年儿童生态道德教育项目”中。在反复研讨、不断探索与实践中，逐步形成了对青少年生态道德教育的几点思考。 　　一、对生态道德的理解 　　开展青少年生态道德教育面对的首要问题是对“生态道德”的理解。在查阅文献中，以下几种观点给我很多启示： 　　观点一：生态道德建立在和谐生态伦理观的基础上，反映了人与自然、人与人之间的伦理关系。公民生态道德摒弃了以往的“人类中心主义”，承认自然界有其自身的价值与权利。 　　观点二：环境道德不是社会公德教育内容的简单扩大，而应与“人际道德”教育相并列，成为全新的“人自道德”教育。道德的主体是人，客体可以是人，也可以是物。人是自然与社会的统一体，在社会领域中活动，要遵循社会规则，协调人际关系，适应在社会中的生存与发展；在自然领域中活动时，应遵循大自然的生态法则，与自然和谐相处，以适应自然界的演替与进化。人类道德系统可概括为相并列的两大子系统，即人际道德系统和人自道德系统。前者侧重规范人的社会行为，后者侧重规范人的环境行为。道德教育的目的是教人如何做人、如何处事，关键是处置好各种利益关系。前者引导人们如何正确处理个人与他人、集体、社会的利益关系，摆正自己的社会位置，规范社会交往行为，后者应培育人们如何与自然友善交往、和谐相处，摆正人在自然中的位置，正确规范自身的环境行为，养成良好的环境道德习惯。人际道德与环境道德共同组成了个体道德修养的内容，环境道德更能体现出一个人的修养品位与文明程度。 　　观点三：著名的环境教育“卢卡斯模式”中的“为了环境的教育”，实际上蕴含了丰富的环境道德教育内容，即环境教育的目的，就是要培养人们保护环境的态度、价值观和积极的环境行为。 　　观点四：环境道德教育教人在大自然中怎样做人，比环境知识教育更重要。前者是目的，后者是手段；前者关系到行为的方向，具有质的区别，后者只涉及知识的多寡和程度的高低，仅有量的差异。任何形式的环境教育不能仅满足于“知”的传播，而应更致力于“德性”的培养。 　　观点五：《21世纪行动议程》中建议将环境教育重新定向，以适合可持续发展。实现可持续发展战略的关键所在，就是“完善并促进可持续生存发展的道德”。通过环境道德教育，完成由知到行的道德转换，使个体由被动的道德“他律”，上升为主动的道德“自律”。 　　观点六：生态道德所遵循的价值观和行为准则包括三个方面：一是尊重自然的原则，反对以人类为中心的“自然为人而存，人是自然的主人”的观点，反对自然是无价、无主、无限的观点，认为自然是人类的依托，尊重生命不是对其它生命的施舍，而是人类自身进步的需要，既不是人类统治自然，也不是自然统治人类。人类要在尊重自然、维护生态平衡的基础上合理地开发自然，把人类的活动控制在生态系统所能承受的范围内。二是代内平等的原则，强调当代人在利用自然资源，谋求生存与发展上权力均等。任何国家和地区的发展都不能以损害其他国家和地区的发展为代价。那些污染了环境的人或团体应当为污染的治理提供资金，而那些受到伤害的人，应当从污染者那里获得必要的补偿。三是代际平等的原则，当代人在追求和实现生存与发展的基本权力时，不应当减少和损害后代人实现这些基本权力的机会。人类需要建立并完善以可持续生存与发展为根本原则的地球道德。 　　观点七：国家林业局《关于加强未成年人生态道德教育的实施意见》中提出要让爱护自然，善待自然，自觉维护生态平衡，执著追求人与自然和谐相处、共同发展，成为我国所有未成年人终生不渝的坚强信念。生态道德，就是为加强生态建设和保护、促进人与自然和谐发展，需要人们树立的有社会约束力的行为规范。其主要内容包括：生态保护意识、能源节约意识、消费简约意识、亲近自然意识和优化环境意识等。在未成年人接触大自然的实践中，通过有目的的、有针对性的教育和引导，帮助他们全面、科学地认识人与自然的关系，并能正确地处理这种关系，从小培养良好的生态意识，养成节约利用自然资源的习惯，自觉地保护生态，善待生命和野生动植物，爱护自然环境，并形成良好的行为规范，树立起尊重自然、自觉维护生态平衡的思想观念，积极参与生态建设，努力保护生态和自然环境，立志为自然生态的可持续发展做出应有的贡献。 　　观点