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对音乐课堂提问思考 　　提问是一门学问，更是一门艺术。有效的课堂提问，能引起学生学习的兴趣，激发学生探究的愿望，发展学生的思维能力。身处新课程改革第一线的音乐教师，我们要潜心思考的是：什么样的提问能激发学生强烈的学习愿望？什么样的提问能有效地刺激学生主动质疑？什么样的提问能成为音乐教学的催化剂？什么样的提问能撞击出学生心灵的火花？ 　　课堂提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段，巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”面对新课改倡导的音乐课堂，提问――作为一种不可或缺的有效教学组织形式，已经得到了广大教师的普遍认同，并在课堂教学实践中得到广泛运用。然而，我们发现在如今的音乐课堂教学中教师低效乃至无效提问的现象仍较为普遍。因此，如何在音乐课堂中进行有效的提问，促进音乐教学质量的提高，应成为每一音乐教学工作者所关注的课题。 　　 　　现状点击 　　 　　镜头一： 　　教师：（听了一遍磁带）这是一首描写春天的歌曲，同学们说好听吗？ 　　学生（齐声）：好听！ 　　教师：大家想不想学？ 　　学生（响亮）：想！ 　　教师（满意状）：很好，今天我们就来学习这首你们喜欢的好听的歌曲，高兴吗？ 　　学生（整齐）：高兴。 　　教师：同学们，转眼间这节课就要结束了，你们有什么收获吗？ 　　学生甲：我学会了唱这首好听的歌曲； 　　学生乙：我学会了唱这首优美的歌曲，并能背唱第一段歌词； 　　学生丙：我学会了跟着节奏拍手、跺脚。 　　教师（满意状）：真不错，同学们收获都挺大的，这节课我们就上到这里。 　　 　　镜头二： 　　一教师在歌曲《为太阳祝福》欣赏教学时提问： 　　歌曲《为太阳祝福》共分几段？每段歌词分别讲什么内容？歌曲的演唱形式是什么？歌曲中的“太阳”比喻谁？为什么要向太阳祝福？歌曲用怎样的情绪来表达学生对“太阳”的祝福？歌曲结束句用了哪些记号，为什么要用这些记号？它对表达歌曲的感情起到什么作用？通过歌曲的学习，你认为今后我们应怎样去做？ 　　 　　镜头三： 　　这是《动物说话》教学课堂导入环节。教师问学生：同学们，你们都喜欢动物吗？ 　　学生（整齐）：喜欢！ 　　教师：那你们能不能用动作表现出自己喜欢的动物？ 　　学生整齐响亮地回答：能！ 　　教师：现在，就请大家听音乐各自表演自己喜爱的动物，看谁模仿得像？ 　　教师话音刚落，教室里说笑声、跺脚声、踢板凳的声音混为一团；一名学生居然骑在了另一名学生的背上。 　　 　　理性思考 　　 　　从现状点击进行分析思考，我们可以看出，教师面对课堂提问设计，主要存在以下几方面的问题： 　　 　　一、粗放盲目、效率不高 　　在日常的教学实践中，尤其是在表演化倾向较重的公开课中，不少教师把“课堂提问”作为实现“活跃课堂气氛”这种单纯价值取向的杀手锏而肆意滥用，热热闹闹“满堂问”、“满堂答”的现象日益严重。在小学音乐课堂中，教师在首次范唱或欣赏歌曲后问得最多的话是“这首歌好听吗？”学生不加任何思考像机器人似地答道：“好听！”教师紧接着问：“喜不喜欢？”学生似乎发自内心地答道：“喜欢！”教师又如钓鱼似地问道：“想不想学？”答案当然是不言而喻的了。这种过于简单而又带有明显暗示性的粗放盲目提问，表面上很热闹，实质上留给学生思考空间太少，并没有达到激发学习兴趣、启迪学生思维之真正目的。如“镜头一”就是典型的例子。 　　 　　二、平庸乏味、缺乏生机 　　在日常的音乐教学中，为了让学生能理解歌曲，老师们常会准备一系列的程式化的问题，如：这首歌曲分几段？每段讲的是什么？这几段有什么不同？表达了怎样的思想感情？我们应该用什么样的情绪来演唱？告诉了我们怎样的一个道理？面对这些生硬的提问，学生的思维被限制，只能呆板地被老师牵着鼻子走；课堂在“你讲我听”、“你问我答”的套路里失去了生机，成为毫无生气的“满堂灌”，大大削弱了音乐教学的独特魅力。如“镜头二”就是例子。 　　 　　三、模糊随意、脱离目标 　　“镜头三”是一个自由创编表演的环节，教师本意是想借动物模仿表演多熟悉几遍歌曲让学生记住旋律；而教师模糊随意的提问，使学生的创编表演完全脱离了音乐课堂的核心目标，忽略了让学生在表现中获得音乐的情感体验的乐趣，从而出现了有些失控的混乱局面。在这个镜头中，学生顶多只能说是：“自信、大胆的表演，用体态去表达”，但脱离了音乐，这种体态律动表演还有什么实际意义？ 　　 　　实践策略 　　 　　由此可见，教师如何从提问入手，设计有价值、学生感兴趣的问题，变老师的独自讲解为师生共同讨论，以培养学生的兴趣，控制学生的注意，拓展学生的思路，调动学生参与的积极性，让学生思而后得，尤为重要。那么，怎样才能在课堂教学中通过巧设疑问来