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对贫困中职生心理健康问题分析

对贫困中职生心理健康问题分析   【摘要】贫困中职生普遍存在自卑、焦虑、抑郁和叛逆心理等问题,其成因与家庭、学校、社会和个人等因素密切相关。贫困中职生心理健康问题的教育策略主要有:通过建立健全心理健康教育和咨询体系、强化育人环境、加强助困与育人有机结合等措施,不断增强贫困大学生的心理调适能力和社会生活适应能力,从根本上解决贫困中职生的心理危机。   【关键词】 贫困中职生;心理健康;对策      当前,职业教育的重要性正被越来越多的人们广泛提及,政府主管部门更是把大力发展职业教育放在实施科教兴国战略、落实科学发展观的角度,予以高度的重视。然而,中职教育并不是义务教育,教育正在逐步走向产业化,要求所有的中职学生都要缴费上学,这就使得中职学校中出现了弱势群体,也就是贫困家庭的学生,而且,占了相当大的比重。以我校为例,在校学生649人,而贫困生就达198人,其中包括低保户37,接受慈善补助35人和生活补助的学生126人,弱势群体比例高达31.5%。这部分学生在求学的道路上,承受着经济、生活、就业的巨大压力,这些压力导致他们出现不同程度的心理问题。在留级、退学、结业的学生中,经济困难的学生比例明显偏高。   这种由于经济贫困而引发的心理问题,既影响贫困生自身的自立成才,也不利于校园和谐氛围的形成与建设,已成为一个学生忧心、家长揪心、学校担心的,政府和人民群众热切关注的社会热点问题。      一、贫困中职生心理健康问题的主要表现      贫困中职生是一个特殊的群体,他们不仅身负经济拮据难以完成学业的压力,而且还承受着一定的心理负担。研究表明,贫困生与非贫困生相比较,贫困生有心理问题的比例高于非贫困生,自卑心理,焦虑、抑郁和叛逆心理在他们身上显得更为严重。   第一,自卑心理。自卑是一个人对自己的不满、否定的情感体验。自卑心理容易使人离群索居,压抑自信心和荣誉感。当一个人的某种缺陷受到他人的轻视、嘲笑和侮辱时,自卑心理往往会增强,以致出现嫉妒、暴怒、攻击等情绪和行为。进行职校的学生一般都是成绩比较差的,而且甚至有些学生没有成绩,他们在中考中的失利,已经挫伤了他们的自信心。而且,家境贫困的学生,生活比较简朴,在学校中他们很容易发现自己与别人的差距,感到自己不被群体所接纳,从而更容易产生自卑感。   第二,心理焦虑。贫困的中职生由于家庭经济困难,他们往往背上一个沉重的包袱: “父母为我上学欠了一大笔债”, 因此,他们需要在学习以优异的成绩来弥补。但职校学生本身基础比较差,在学习很难取得大的突破,这种学习上的矛盾,使他们更容易长期处于心理紧张和焦虑的状态。   第三,心理抑郁。郁闷是指以心境低落为主,与处境不相称,可以从闷闷不乐到悲痛欲绝,甚至发生木僵。当贫困的中职生遭受到挫折时,他们就会觉得自己一无是处,处处不如人。当自身能力与外界需求相冲突时,心理失去平衡,容易产生否定自我的倾向,心理上自我封闭,行动上避免与别人接触,这种自我封闭使自己渐渐脱离了集体,切断了与外界的交流,影响了自身的全面发展。在学习上的失败让他们常常自我鄙视,对自己持有完全否定的态度和情感体验,缺乏生活的积极性和主动性,甚至丧失挑战困难的勇气和信心。而实际存在的巨大经济的压力及人际交往困难,更容易对他们的心理造成极大伤害,对未来产生迷茫悲观情绪,甚至消极地对待人生。   第四,叛逆心理。叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态,是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。贫困中职生由于家庭经济的原因,心理负荷较重、经济条件比较差,往往比较敏感,经常处于紧张状态。因此,他们习惯用放大镜看待生活中的阴暗面,对学校的管理、思想教育产生抵触情绪。贫困中职生可能会因为自己学业不精、人际关系紧张、事事不如意,进而产生冷漠、敌对甚至是攻击的心理和行为,出现自暴自弃或是怨天尤人甚至憎恨社会的思想,其行为也变得偏激,甚至走向极端,可能因为小事迁怒他人,通过伤害他人来发泄心中的不快。      二、贫困中职生心理健康问题的成因分析      (一)家庭方面   首先,贫困中职生心理健康问题与其青少年时期的人格发展密切相关。儿童早期的经验对其人格、情绪和交往能力的发展有深远的影响。它不仅制约着儿童的生长发育状况,对以后的儿童期、青少年期,乃至整个成年期的智能水平、社会适应能力、性格均有重大的影响。吉登斯认为:“在正常的环境中,儿童投射到父母身上的信任,可以被看成是一种抵御存在焦虑的情感疫苗,这是一种保护,以抗拒未来的威胁和危险,这种保护使得个人在面对让人消沉的境遇时还能抱有希望和勇气。”在面临同样的经济压力和生活困难时,不同的贫困家庭对孩子有不同的教化方式。如果父母以不良的心态和行为方式教育孩子,甚至粗暴地干预孩子的自由和选择,那就必然对贫困中职

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