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对职业教育教学方法手段改革理性思考 　　摘要：职业教育教学方法、手段改革与创新是职业教育内涵式发展的重要内容之一，如何从理论层面和整体的角度来剖析改革与创新的意义和各因素及其关系，从哲学思想观、职业教育教学主体间关系特点、宏观机制、理论基础、内涵解析、制约因素等六个方面进行了思考，并提出了看法。 　　关键词：职业教育；教学方法、手段；改革与创新 　　作者简介：赵京丹（1973-），女，宁夏工商职业技术学院讲师，宁夏大学教育科学学院2006级课程与教学论专业教育技术方向研究生。 　　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００８）２０－００３３－０３ 　　 　　职业教育教学方法、手段的改革与创新是职业教育领域重点关注的内容之一，随着国家教育部对高职高专的人才培养水平工作评估以及国家示范性职业技术学院的申报、建设和影响力，从事职业教育的教师对教学方法和手段改革和创新的意识大大增强，但职业教育教学质量提升缓慢、教学名师少，学生厌学的情况仍然存在也是不争的事实。教师依据的是经过审定的符合规定和要求的教材，使用的是教材本身所提供的或者自己设计的课件，在实训过程中也贯彻了讲练结合的原则，为什么还会出现这样的情况呢？从微观层面上来讲，教师缺乏课程思维，从体制到实践没有形成有效的教师团队，教师单兵作战，对教学方法与手段的认识缺乏深刻的思考，实践性教学模式多是简单移植，方法单一刻板。教学方法无法发挥整体和聚合的优势，是一个重要的因素。 　　 　　一、对现代职业教育教学方法、手段的哲学思想认识 　　 　　从哲学角度看，方法、手段就是置于有目的的对象性活动的主体和客体之间的一切中介的总和，包括实现目的的工具和运用工具的活动方式或操作方式、方法等。 　　首先要明确职业教育教学主体和客体，以及对其关系的分析。现代教育倡导对学生主体作用的发挥以及教师身份角色的改变，从知识的权威到学生学习的帮助者、促进者的改变，教师和学生的关系不是过去的主体与客体，而是双主体，是一种主体间关系。职业教育教学的主体间关系既具有一体性又具有复杂性，体现在教学以师生主体间交往的角色存在关系的多样性复合，“老师――学生”“专家――新手”“师傅――徒弟”等。学生是学生、员工、徒弟的复合体，教师是教师、专业技术人员、师傅的复合体。其次是教师、学生角色的动态转换性，“教师――专家――师傅”、“学生――新手――员工”。在这里，教师角色不仅需要转换，而且是一个广泛参与（老师、专家、师傅）、密切合作的教师团队，也只有这样的团队才能实现教师角色的顺利转换，单兵作战，显然无法有效建构主体间关系。 　　职业教育教学活动中教师、学生与工作任务构成一种主客体关系。教师对工作任务的作用就是要完成教学目标的确定，教学内容的项目化、任务化、模块化序列及其层级的安排，这样的教学内容显然需要教师的课程思维，学生对工作任务的作用就是在项目化、任务化、模块化的工作引领中建构自己的经验和能力，获得一定的职业能力和综合素质。这里的客体是职业世界中的工作任务，它不仅构成了教师的教学内容，同时又是学生学习实践的内容。对工作任务的了解和认识是教师和学生活动的基础。对象性活动就是实践性教学。 　　教学方法本身既具有客观性又具有主观性，这一点在过去并未得到深刻的揭示，教学方法在有关论文和文献中归纳总结林林总总已多达百种，为教学方法的客观性提供了选择的依据，但同时也具有主观性，因为，方法是人用的方法也是用在人身上的方法。对方法的析取、选择和使用以人的意识存在和意识能力为条件，而且教学方法在针对不同的情境、不同的教育对象乃至在相同的情境和相同的对象的每一次实施过程中还具有生成和创生的特点。前述方法多是从学校本位、学科本位、传统课堂本位或者基础教育层面进行构建，职业教育教学方法的改革与创新必须要突破从学校本位、学科本位、传统课堂本位或者基础教育层面进行构建的模式，富有职业教育教学方法的形成决不是一个简单的过程。 　　在对方法及手段的定义中，“目的”对教学活动而言就是根据专业培养目标、课程目标分解和细化而成为教学目标，教学方法的改革与创新是围绕教学目标建立在方法与手段统一基础上的。教师如果对专业培养目标和课程目标没有一个较为清晰的认识，在角色转换时方法和手段不能体现出教育教学目标的衔接和教学内容的迁移，那教学方法的改革就成为了无源之水、无本之木。而这都要求教师对课程开发深度参与，历经课程设计到实施的深切体验，才能加深对教学方法手段的认识并为教学方法的创生提供可能性，否则也只能是简单的移植。 　　“一切中介”也指教学资源，主要是校内外实验、实训、实习基地以及其他培训场所和教育环境。主体间互动空间的转换性，“传统意义上的课堂――校内仿真实验实训机构――真实工作现场”，这些既规定了教学