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对职业教育职业性研究观点梳理与分析 　　摘要：我国职业教育职业性研究观点众多，如“特色说”、“本质说”、“基本问题论”和“属性说”等，本文在梳理的基础上分析对职业性内涵的把握。 　　关键词：职业教育；职业性；梳理 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0016-02 　　 　　从现代职业教育的起源来看，任何职业劳动和职业教育（包括培训）都是以职业的形式进行的。职业教育是基于职业和职业人培养的专门化教育，这意味着职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育（职业专业、职教课程和职教考核）的标准。这就是职业教育的职业性原则。笔者拟对当前关于“职业教育职业性”的研究成果进行简单归纳和梳理，以期对未来的研究有所帮助。 　　我国职业教育职业性研究的若干观点梳理 　　据笔者对近年来的相关文献进行检索，我国学者对职业教育职业性的研究比较典型的论文有30余篇，考虑到研究的出发点、角度和方法的不同，主要有以下几种代表说法： 　　特色说众所周知，职业教育起源于手工业工厂的学徒制，来源于职业世界。创造任职条件，培养任职能力，从而获得就业的职业资格，是职业教育的基本任务。因此，使劳动者获得从事职业劳动所必备本领的职业教育与职业世界有着紧密的联系，也就是职业教育的职业性，是职业教育的应然特色。学者李慧玲等认为，所谓职业教育的职业性就是职业教育对职业的依赖性和服务性。无论是职前教育还是职后教育，职业教育都是为了使受教育者掌握专门的实用知识和技能、技巧、技术，成为适应社会各类职业需要的专门人才。随着科学技术的发展，以技术课程为核心的职业教育逐步在教育体系中确立了自身的地位，职业教育的职业属性更加凸显。这种观点实质上是对职业教育进行的教育学视野拓展，有助于认识职业教育职业性的来源与职业的关系，但缺乏更深层次的理论探索，显得有些单薄。 　　本质说事物的本质是该事物不同于其他事物的内在规定性，对职业教育的本质的探究是一个无限接近其本质的过程。俞启定等学者试图从职业教育是什么、职业教育的特性是什么和职业教育的功能是什么三个方面剖析职业教育的本质；此外，刘晓等学者对有关“职业性”本质属性进行了简要梳理。这些研究总的汇聚点是：职业教育是以培养符合职业或劳动环境所需要的技能型人才为目标的一种教育类型，它以职业需要为导向，以实践应用性技术和技艺为主要内容，传授职业活动必需的职业技能、知识、态度，并使学习者获得或者扩展职业行动能力，进而获得相应的职业资格。职业教育是以技能为中心的综合职业能力的教育，这是职业教育的本质所在，可以说职业性和技术性是职业教育的本质属性。在一定意义上说，本质说是对特色说的进一步说明，不仅说明职业性是什么，更为重要的是对如何获得职业性做了说明，对于当前职业教育提出“职业资格”的提法具有较强的影响力。但在受教育者是未成年学生的前提下，职业教育的职业性如何更具有实效需要进一步探索。不过，也有学者认为职业教育的职业性仅仅是职业教育名称的简单重复，提出了应用性是职业教育的本质属性。其实，应用性强调的也是对专门人才的培养，注重培养他们的实践能力和创新精神，实质上也是职业性的重要体现。 　　基本问题论职业教育的本质属性、地位和作用、与人和社会的关系是职业教育的基本问题，其实质上是人与职业的关系，也可以说是对职业教育职业性的进一步探索。人是职业的主体，职业是人社会化的载体之一，人的社会化的主要表现就是职业化，换句话说，就是获得一份相对稳定的工作。这样，就站在“以人为本”的高度，对职业教育的“职业性”进行了内化。一方面，不仅考虑到职业对人才规格的需求，我们需要具备什么样能力的人才来适应今后岗位的需求，这是教育服务的重要目标之一；更为重要的是对人的进步和发展进行充分全面的考虑，在对人实施为适应今后某种职业需求的培养的同时，更应把重点放在人才素质的全面提升上，实现人的全面发展。另一方面，受教育者必须在职业道德、基本素养、可持续发展能力等方面得到发展，而不仅仅是专业技能，更需要一种人文精神的培养与渗透。可以说，在职业教育中，很好地处理协调“人本性”和“职业本位”两者的关系将是一个永恒主题，职业教育的本质是“为了职业的教育”而不是“与职业有关的教育”，应该是完整的人的教育，是人类实现更好生存的一种途径，以技能为本提升个体的生存质量。我们在对职业教育“职业性”显性特征重视的同时，要加强对“教育性”的开发和研究，重视生涯教育及其相关的生涯辅导，在终身教育理念下促进职业教育内涵发展。 　　属性说黄蕾等学者认为，高等职业教育具有自然属性和社会属性的两重性，其自然属性是职业性、高等性，其社会属性是全民性、普及性。一般而言，经济发展会引起产业结构、就业结构、技术结构、消费和分配结构等