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对职业教育课程改革再思考 　　摘 要：针对目前职业教育课程特点，从学生的全面发展、社会需求等方面论述目前职业教育课程改革中存在的问题，提出应解决课程目标的社会定位、课程设置应体现人文教育与职业教育的融合、课程体系的建设应广泛参与等策略来保证课程改革，提高教学质量。 　　关键字：职业教育课程改革;课程体系;课程目标 　　作者简介：沙晓艳（1972-），女，陕西高陵人，陕西职业技术学院副教授，研究方向为教育教学；崔永红（1963-），男，山西人，陕西职业技术学院教授，研究方向为教育教学。 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2011）14-0023-02 　　 　　《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程。根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。” 　　近几年，为提高高等职业教育教学质量，增强高等职业院校服务经济社会发展的能力，各省、各行政区域、各高职院校等研究机构都针对课程建设与改革这一课题，进行了深入的研究，虽然取得了一些阶段性成果，但总体上尚未取得突破性进展。为此，我们应该针对目前职业教育课程改革的特点、存在的问题进行在思考，找出应对策略。 　　 　　一、职业教育课程的特点 　　 　　（一）课程目标具有定向性。因为职业教育的培养目标是社会职业工作岗位一线从事操作、服务或管理的应用性人才，所以职业教育的课程目标应根据市场需求、企业行业需求为导向，以群体职业能力为基础、岗位专门能力为重点发展目标，采用职业分析的方法来制定相应的课程方案和课程标准。 　　（二）课程内容具有应用性。职业教育的课程内容紧密联系职业实践，所传授的知识和技能能在生产、服务或管理的第一线直接应用。因此在选择和组织课程内容时，应以职业行动任务或职业能力单元为依据而开发职业教育教学内容。要紧密围绕典型的职业活动或任务，有目的地将专业知识的内容根据心理认知规律，按照工作过程的顺序展开，创设学习情境，体验“与工作相结合的学习”，使课程内容更实用，更具特色。 　　（三）课程的实施具有整体性[1]。爱德华?迈德和马文?福德曼曾经指出“职业教育的本质不在于技术本身，而在于职业教育是以问题为导向，以解决工作中具体问题为主要目标的。”职业教育的课程是工作过程系统整体性的反映，职业教育的课程实施致力于构建一种整体性的学习情境，培养学生具备独立制定计划、独立实施计划、独立评估计划的能力。 　　（四）课程设置具有灵活性。职业课程设置必须以市场为导向，以职业岗位群所需能力为基础，确定与当地社会经济发展相适应的模块化、弹性化的课程体系。课程设置应以提高学生的动手能力为主，理论教学“必需”和“够用”为原则，在整体上适应行业和社会对人才规格多变的需求。 　　（五）课程评价具有导向性。坚持以能力为本位的评价原则，实施过程性评价，注重结果的生成性，强调评价与职业资格考核相结合。 　　 　　二、职业教育课程改革中存在的问题 　　 　　（一）课程目标的定位不准，不能体现学生的“社会价值”[4] 　　课程目标是教育目的和培养目标在课程领域的具体化。在职业教育课程改革方面，针对课程目标存在以下三种不同观点： 　　1.以“能够胜任某种岗位需求”为出发点，这种观点着眼于企业、就业，完全以功利的实用为目的，以“必需”、“够用”为度，完全不考虑知识体系的完整性，就如同安装了某种程序的机器，缺少人性方面的思考，目光较为短浅。 　　2.以“给予学生未来发展”为宗旨，要求要有扎实的文化基础、广泛的专业知识。目标定的长远，但忽视了职业院校学生普遍文化基础较差这一不争的事实，没有从学生现有的知识水平，心理发展阶段、心理趋向等方面进行考虑，忽视了学生的特点。 　　3.以“既为学生发展奠定基础，又能胜任某一岗位”为原则，这种观点从理论上来讲是最理想、近乎完美的目标，也是最符合社会发展的，但基于现实中职业教育自身条件（师资、生源状况）似乎又感到力不从心。之所以出现不同的观点或定位，完全是基于对现实社会情况的不同认识，有些受传统职业观念的影响较深，忽略社会需求的变化，目标过于保守，有些则过于理想化，强调学科完整性和系统性，忽视内容的针对性和实用性。由于课程目标论证不充分，造成了实践中课程改革的取向模糊，课程内容在“基础”与“实用”间摇摆不定。 　　（二）缺乏社会的广泛参与和理论指导 　　近几年来几乎所有的职业院校都在实施课程改革，点点滴滴的改革成果也取得了不少，但都如同隔靴搔痒，没有找到问题的症结，因此也就缺少