对职业教育项目课程标准探析.docVIP

对职业教育项目课程标准探析 　　【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1003-3483(2011)10-090-2 　　摘要：本次课程改革中，将教育工作者熟悉的“教学大纲”改成了“课程标准”。这不仅仅是名称的变化，而是反映了课程改革所倡导新的教育理念。 　　课程标准对某一方面或某一领域基本素质要求的规定，主要体现在课程标准中所确定的课程目标、课程内容和要求上。它是一个“最低要求”，是绝大多数学生都能达到和必须达到的标准。 　　关键词：课程标准的定义；课程标准的基本原则；课程标准的基本理念 　　一、课程标准的定义 　　课程标准即是国家课程标准的简称，它是政府规范职业院校专业建设、教育教学，以及进行质量评估的纲领性文件。它具体规定了培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技能考核项目与要求、教学安排和教学条件等内容。它是学校开设专业、设置课程、组织教学的依据，也可作为学生选择专业和用人单位招聘录用毕业生的依据。 　　二、课程标准的基本原则 　　2.1科学性原则。 　　课程标准的编制要遵循新的课程理念，切合职业院校教学实际，严格遵守编制规范。要本着科学、务实的态度，边探索、边编制、边完善。 　　2.2规范性原则。 　　课程标准的文字表达要准确、规范，层次要清晰，逻辑要严密，技术要求和专业术语应符合国家有关标准和技术规范，文本格式和内容应符合规定的要求。 　　2.3实用性原则。 　　课程标准要有利于职业院校的改革，能适应学生和企业岗位的实际需要，与职业标准相结合，各项内容和要求应清晰明确，尽可能具体化、可度量、可检验、可操作。 　　2.4发展性原则。 　　课程标准要具有前瞻性，能反映科学技术进步和社会经济发展趋势，体现职业与职业教育的发展趋势。要为学校创造性地实施课程标准留出拓展空间。 　　三、课程标准的基本理念 　　3.1以职业生涯发展为目标――明确专业定位。 　　学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点。专业定位要立足于学生职业生涯发展，尊重学生基本学习权益，给学生提供多种选择方向，使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础。 　　3.2以项目任务为线索――确定课程设置。 　　课程设置必须与项目任务相匹配。要按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照项目任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式”学科课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。 　　3.3以职业能力为依据――――组织课程内容。 　　知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以项目任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的学习过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。 　　3.4以典型产品(服务)为载体――设计教学活动。 　　按照工作过程设计学习过程。要以典型产品(服务)为载体来设计活动、组织教学，建立项目任务与知识、技能的联系，增强学生的直 　　但这里我们要注意，我们个别班主任在贯彻学校决策时，动不动就是校长室的决定、学生处的要求、专业部的规定，居高临下，方式方法比较简单、粗暴、强硬，而不是从学校的需要、班级的需要、个人的需要、社会的需要等角度去全局性地分析这个决策，让学生理解这个决策，从而真正支持这个决策。这种态度的最终结果是：班里学生的思想和行为表现不稳定，反差大，甚至会出现班主任在的时候循规蹈矩，班主任不在的时候就可能问题百出。 　　 四、关心学生的艺术 　　 “管是为了不管”。管理是一门科学，更是一门艺术。我们职校的学生绝大部分本就缺少教师的关心，缺少成功的喜悦，普遍缺乏自信，对老师往往也就缺乏亲近感、依恋感，对班级也就没有归属感、认同感，他们不是把学校当做乐园，而往往当做了炼狱。因此，这就需要我们在管理过程中去研究“关心学生”的艺术，甚至连一句不经意的话，一次不经意的表扬，一个不经意的动作，我们都不放过。具体要做到“三个性”。 　　一看时代性。充分利用当今的典型事件，充分挖掘时事的教育内涵，让我们的教育看得见、摸得着、听得进。其实，我们社会上的一些热点、焦点问题是很值得我们关注的，如云南大学马加爵临刑前写的一封信、青海玉树414大地震等等，这些鲜活的案例，其实都有着丰富的教育内涵，他们既是社会的关注点，也是学生兴奋点，关键在于我们怎样来利用好、挖掘好其教育点。 　　二看针对性。一方面要符合学生内心需求。有些时候为什么我们的学