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对顶岗实习支教实践教学思考 　　摘 要：文章以CNKI文献研究的视角从支教生角度反思了实习支教学生的支教学段越位问题，支教专业错位问题，支教反思虚位问题， 实习指导缺位问题，支教课时量多、教学任务重等“四位一多”问题，提出高师教育更应关注实习支教的“对接”价值和专业发展的可持续性价值。 　　关键词：顶岗实习；支教；问题；反思 　　“顶岗实习支教”是近年来国内一些高等师范院校教师教育改革的一项重要举措，是全新的一种教育实习模式，是教师教育一体化的尝试。其实践最早起于1975年的四平师范学院师生到农村中学“顶岗实习”。 　　2007 年教育部下发的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确指出：“高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习。各地要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，根据实际需要，创造有利条件，积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教。” 　　随后教育部师范教育司于2008年工作要点中又明确提出进一步推进师范生实习支教的号召。至此，我国高师院校掀起了一股“顶岗实习支教”的热潮。而理论界对于顶岗实习支教的研究工作主要集中在2007年教育部颁布文件以后。 　　纵观目前研究成果，研究范围已经较为全面，基本涵盖了对顶岗实习支教的可行性、价值性、实效性的分析。尤其是随着国内很多高师学校顶岗实习支教实践的不断推进，出现了很多相关的实证性跟踪调查研究，发现了很多有价值的问题，其中既有具有普遍意义的共性问题也有极具个性的探索。 　　顶岗实习支教包含两层含义和目标，即“顶岗实习”和“置换培训”。实质是通过师范生的顶岗实习支教工作的开展，最终实现高师院校的人才培养与农村中小学校的教师队伍建设双方的互惠互利、一举双赢的局面。自2007年顶岗实习支教工作在全国大范围铺开到现在十几年的发展过程中，随着实践工作的不断深入和发展，其自身也暴露出了一些不足和问题，值得我们进一步加以反思和探讨。 　　纵观国内对顶岗实习支教的反思类文献，大体可以划分为两类视角：一类是从顶岗实习角度，把顶岗实习支教作为一种实践教学模式，即高师培养和促进师范生教师专业能力发展的角度来反思和探讨，这类视角的文献占绝大多数。一类是从置换培训角度，把顶岗实习支教作为农村教师专业化发展的途径，从促进农村基础教育发展，促进农村师资力量改善角度对其探讨，并从支教主体――实习支教生角度对国内相关研究进行梳理，笔者认为存在以下“四位一多”问题： 　　一、实习支教学生的支教学段“越位”问题 　　支教学段越位问题是指支教学生学历层次与所支教中小学学段间不匹配而出现的越位支教问题。我国的高等师范教育从办学层次上可以分为专科和本科两类，按照我国教师资格条例相关规定：大专学历的师范生就业后面对的教育对象主要是小学生，大学本科师范生面对的教育对象是中学生。 　　而在现实的师范生顶岗实习支教工作中却出现了实习学段不匹配的越位现象。如马晓红在《大学生实习支教工作的问题、反思及建议》一文中就指出该校是大专层次的师范生，主要围绕小学阶段学科专业标准和师资培养目标进行人才培养，而该校实习支教生中有52.7%的人被分配到中学承担教学任务。学段的越位实习表面看来似乎都是到学校去实践，都是教师职业技能的现场锻炼，实则不然。因为上述两类高师院校培养目标存在着内在的差异，必然导致在制定各自的人才培养方案时要充分体现自身的办学层次和服务学段。 　　另外，从教育对象角度来看，中学生与小学生的身心差异也是不可回避的现实。因此，学段的越位实习带来的是师范生在学校储备的教材教法等相关教育学科的知识与现实的脱节问题，从而可能导致“顶不住岗又实不好习”的情况。 　　二、实习支教学生的支教专业“错位”问题 　　纵观顶岗实习支教方面的相关研究文献，实习支教工作中存在的一个较为严重的问题就是，实习支教生教学学科与所学专业不对口的问题，即实习支教学生所学非所教的错位问题。 　　如河南大学刁晓伟对该校150名顶岗实习支教学生的调查显示：“参加顶岗实习学生的专业知识与自己所教科目相符的人数占总人数的64.7%，24%的顶岗实习生所教科目与自己所学的专业不符，11.3%的顶岗实习生与自己所学的专业相接近。” 　　马晓红在《大学生实习支教工作的问题、反思及建议》一文中也反映该校“英语教育专业实习支教生中，有44.5%的人没有从事英语学科的教学”。 　　柳淑瑛、张中慧在《顶岗支教中的“高位”期待与“低位”实践落差调查研究》一文中也提到该校的实习生有一部分同学没有代本专业课，“而是代其他不属于自己专业的一些副课，如体育、音乐、美术等课；还有部分同学充当的是当地班主任教师的助手，或者干脆是勤杂人员；更有甚者，有些同学一天无所事事，只是晚上看看自习，维持学生的纪律”