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对合作学习中教师问题行为分析与思考 　　合作学习是新一轮课程改革所倡导的学习方式，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。但如何有效地组织学生开展合作学习仍是目前普遍关注的热点问题。笔者在大量的课堂观察中发现，由于教师的教学行为不当，合作学习存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境等，导致合作学习不能真正发挥出理想的效果。所以我们有必要对合作学习中教师的某些教学行为进行分析与思考，以提高合作学习的有效性。 　　 　　一、分组不科学――“鱼目混珠，鱼龙混杂” 　　 　　【病态扫描】教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音。四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊停，学生立即安静下来 　　【病理透视】“前后四人交流一下。”这是新课程实施以来，教师在课堂上说得最多的一句话。这句话，在教师眼里，某种程度上就代表了合作学习。果真如此吗？其实教师的这个行为没有考虑到合作学习中如何进行科学分组的问题。 　　1. 采用“组内异质”的原则进行分组 　　有些教师认为，让学生组成任意小组共同完成任务就是合作学习。其实小组仅仅是形式，合作学习的开始是有效的分组。成功的合作小组采用的原则是“组内异质、组间同质”，即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。在教学《彩色的中国》一课时，教师以“组内异质，组间同质”的原则将学生分为四个小组，学生经过课后的相互了解、学习，进行了丰富多彩的配合。有的小组进行“器乐大合奏”，将各自的乐器搬到音乐课堂上；有的小组用自己优美的舞蹈姿势来表达对祖国大好河山的热爱；有的小组拿出自己的美术作品，用画笔描绘祖国的山山水水；也有的小组别出心裁，竟把语文课上的“朗诵”搬到音乐课上……这种小组间的合作学习，使学生在合作过程中更好地了解自己身边的人，发现他人的优点和特长，学会怎样与人合作，从而达到了合作学习的真正目的。 　　2. 根据教学需要变换“座位编排” 　　在实施小组合作学习的过程中，教师可适当改变座位排列方式，根据教学内容的需要，以小组为单位安排座位。例如，教师将桌子摆成L型、矩形、半圆型、方阵型或其他各种新组合方式。这样，学生不再只是面对教师，更可以直接面对学习上的伙伴；既体现音乐课的美感，又有利于小组合作学习的开展，为学生提供合作学习的空间。当然，我们也应给予合作学习充足的时间，在小组表现中我们应尽可能地让不同程度、不同特长的学生尽情发挥，尤其是激发那些学习困难者的兴趣和自信，使多数学生能很好地完成合作学习。 　　 　　二、分工不到位――“少数人学习，多数人休闲” 　　 　　【病态扫描】在一堂主题为“音乐与情绪”的音乐课上，教师在举例、讲解之后，让前后左右的学生组成小组展开讨论。此时的教室顿时炸开了锅，叽叽喳喳，煞是热闹。可你又不难发现，大多数学生交头接耳并不是在完成教师布置的任务，而是趁机偷懒、观望、闲聊、被动地“倾听”，有的干脆思想开小差，把合作讨论当做与自己无关的事。而教师则站在讲台前低头看自己的教案…… 　　【病理透视】这种小组合作由于缺少教师事先进行组内人员任务分工的教学行为，表面上热热闹闹，但学习效率低下，结果往往是好学生参与机会多，小组长表现多，真正发言的仍然是那一两个学生，大多数学生则游离于学习过程之外。 　　为了更好地发挥合作学习的作用，在科学分组的前提下，有必要对组内人员进行一定的分工。每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。例如可在四人小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在教师的指导下组织全组人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或教师进行汇报，所以应选择语言表达能力强的学生担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色，增进生生互动的有效性。 　　 　　三、时机不恰当――“家常便饭 ，食之无味” 　　 　　【病态扫描】在一堂音乐课上，教师讲到“身边的自然音响”时，让学生积极参与讨论。一时间，前排学生