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对新建本科院校应用研究型教学模式思考 　　摘要:传统大学教学模式以知识传授为中心来组织教学活动,按照这种模式培养的高分低能的学生已不能满足目前社会发展的需要。因此,以能力培养为中心的研究型教学模式逐步得到了人们的认同。新建本科院校应当重视研究型教学模式的应用以提高学校的实力和竞争力。 　　关键词:研究型教学模式;能力培养;新建本科院校 　　中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)14―0243―02 　　 　　随着大学教育规模的扩大,部分人认为大学的教育质量在下降,大学教育与社会的需求相脱节。一方面,部分企事业单位招聘不到他们所需要的大学生;另一方面,部分大学毕业生却找不到适合自己的工作。这种事实需要引起大学教育工作者的反思,本文就此问题提出自己的一点看法。 　　一、传统大学教学模式存在的主要问题 　　1.重知识教学轻思维训练与能力培养。在我国高校的教学实践中,长期以来把传授知识作为主要的教学目标,这也与“传道、授业、解惑”的古训有一定的关系。由于这种呆板的知识传授方式和落后的教学理念强调专业化知识而忽视了对大学生思想方法的培养,从而造成多数大学生缺乏基本的研究意识与研究能力。以这种方式培养出的大学生难以适应目前社会发展的需要,造成许多企事业单位招聘不到所需要的大学毕业生。 　　2.忽视学生的学习主体作用。传统的课堂教学思想,是以教师活动为主,以教师为中心;以传授大纲和教材所规定的知识为主,以知识为中心;以课堂的灌输式教学为主,以课堂为中心。这种根深蒂固的“三中心”课堂教学思想,忽视了课堂中学生的主体地位,忽视了学生自身的能力培养,忽视了教学中的实践环节,使学生的学习成了被动的、吸纳的过程,其脱离现代科技和经济社会发展实际的弊端日渐显现。 　　3.重教学的“先在预设”与静态流程,轻知识的动态生成与自主建构。推崇“知识取向”的传统大学教学,关注教学中静态的“先在预设”,教学活动往往在预设的“流程”中进行。教学生活中的学生,不能表达自己的想法,不能建构自己对知识的意义,教学异变为消损了学生的自主创造、发现或探究的“去创生”的活动,学生的学习异变为一种顺从的、被简约化了的纯然“接受”或“领受”,学生只不过是教师主导的对象和知识的接受者。当教学的“过程”演变成丧失了“生成”意义的“流程”时,“流程”式的教学,关注的是预设,忽视甚至无视教学过程的动态生成结果和价值,从而失去了应有的活力、情感或创新,没有了鲜活的经验流动或情感与思想的冲突,更没有了质疑或创造,只是“宣传”、告诉、训练和现成知识的堆积。 　　二、研究型教学模式的出现与实践 　　19世纪初,德国的教育学家洪堡以新人文主义思想为指导创办了柏林大学,提出了“教学与科研相统一”的观点。之后,许多大学纷纷把科研引入了教学。随着新技术革命的到来,知识经济的兴起,教学与科研的关系发生了新的调整,其科研职能不断强化,研究型教学开始出现。研究型教学模式是相对于以单向知识传授为主的教学模式提出的,是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础,引导学生创造性地运用知识和能力,自主地观察问题、提出问题、分析问题和解决问题,在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。 　　在欧美国家,许多高校能够将研究型教学模式贯彻到教学的各个环节,重视培养大学生的能力,因而欧美国家高等学校大学生的能力水平普遍较高,这在国际上也是被普遍承认的。哈佛大学、斯坦福大学、加州大学以及牛津大学和剑桥大学等世界著名大学,都非常注重学生能力的培养。培养学生的能力关键之一是要把对学生能力的培养贯穿于教学的各环节,在这些环节中对学生进行严格的训练,使他们积极主动地投身学习,促使他们能力的不断提高。以美国高校为例,虽然美国高校83%的教师在课堂教学中主要采用讲授法进行教学,但在整个教学过程中都渗透着研究型教学的方法。美国学者普遍认为当学生在积极参与教学过程中,能学到更多东西,强调学生的积极参与是课堂教学成功的关键。因此,为积极引导学生参与教学过程,运用讨论法进行教学,在美国高等学校的课堂教学中非常盛行。运用讨论法进行教学的讨论课已成为体现研究型大学课程教学特点的重要环节之一。 　　自20世纪90年代初国家推出“211工程”建设以来,清华大学、北京大学、人民大学、复旦大学、浙江大学等一些重点大学都提出了建设世界一流的综合性研究大学的目标,并且在教育改革方面都形成了很多新的思路,找到了很多创新性的方法。特别是在加速实现从单向知识传授的传统型教学向关注创新性教育的研究型教学的转变方面已达到共识。在推动教学改革,实施研究型教学方面,清华大学起步最早,认识也最为深刻。清华大学新时期的办学理念就是通过“创新性教育”、“研究型教学”,为社会培养“高层次、高素质、多样化、创造性”的