对新课改理念下历史教学有效性一些思考与探索.docVIP

对新课改理念下历史教学有效性一些思考与探索 　　【摘 要】 新课改推行以来，人们对素质教育的理解存在误区，课堂教学虽然变得轻松、愉快，但常常是“华而不实”，教学的有效性不强，因而达不到应有的教育教学目标。要增强新课改理念下历史教学的有效性，最重要的首先要注重培养学生理性的独立思考能力；其次，还要注重因势利导，培养学生的学习兴趣，这样才能取得更好的学习效果。 　　【关键词】 新课改理念 历史教学 有效性 　　 　　爱因斯坦曾说：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考能力的人……要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”历史新课程素质教育，要求我们广大的历史教师转变教学观、教材观、学生观，改进教学方法、教学行为和教学手段，以适应历史新课程的教学要求，才能培养学生独立思考能力，有利于增强学生的质疑意识、独立人格和自由发展的思想，让学生真正深入理解历史，对学习历史有浓厚的兴趣。 　　 　　一、“理性的花朵”――历史教学的有效性 　　 　　什么是教学的有效性？教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间和精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织的实施活动。正如高慎英、刘良华在《有效教学论》中所说：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。判断历史教学是否有效的基本依据，是“究竟给了学生怎样的历史观点与思维方法”，这也阐明了历史教学的有效性体现在满足学生个体发展的需求上。 　　 　　二、“华而不实”――历史教学改革存在的误区 　　 　　自从新课程素质教育推行以来，虽然大家都在探索，可最大的问题还是“形似而神不似”，在课堂教学上简单机械、生硬作秀。有的公开课是教师提前为学生编排好的，预设性太强，课堂上缺少一些动态的、临时产生的课堂生活。这种做法，在某种意义上恰恰是学生的主体地位下降为“教具”的一种体现。而有的课堂教学提问形式化、简单化，多媒体泛滥，讨论放任自流，到了关键的讲解和真正该点评之处，教师又一带而过。一节课下来，表面上轰轰烈烈、有声有色，实际上学生学到的东西十分有限；表面上重视了教学过程，实际上只重视了过程的形式，而没有真正重视教学过程的实质――学生的思维过程。我观摩了一次全区青年教师历史优质课大赛，感受颇深。我发现大部分教学课程都流于一种固定形式：先预习→老师简单讲解并放录像→提出简单问题→让学生讨论→老师简单点评→布置作业→讲评作业答案。几节观摩课下来，觉得很是乏味和不解。“教有法而无定法”为何在这里得不到体现？有一节比赛课的课题是抗日战争的内容，按理说，抗日战争是中国人民心中永远的痛，是中国近代史上非常悲壮的一页，从中值得反思的内容太多了。然而，其中一位参赛的女老师一上台就给学生报以亲切的微笑，当讲到南京大屠杀时，她一边放录像一边微笑着问学生：“日本制造的南京大屠杀杀了多少中国人？”学生齐声回答：“30多万。”“用的是什么手段？”她又问。学生回答：“活埋、机枪扫射、练习刺刀……”一场给中华民族带来深重灾难的日本全面侵华战争，就在她的笑谈中灰飞烟灭了。虽然我们不能要求教师在讲这段历史时一定要饱含痛心疾首、悲愤难平的情感，但至少我们要保持对历史的敬畏、对先烈的尊重、对侵略者的仇恨。出现这种不恰当的表情，实际上体现了授课教师教学理念的偏差，没有真正弄清楚这堂课的价值是什么，而是盲目追求互动，不知道这堂课的重中之重是了解这场悲壮战争并对学生进行爱国主义教育，培养学生健全的人生价值观。特别是这位教师如此模式化的提问，没有什么实质意义，也体现不出学生的主体性和参与性。我认为，教师应通过讲述和阐述，使学生具备一些背景知识和理论，然后才提出具有一定深度的能让学生独立思考的问题，学生在回答时必须充分利用所学知识、展开多向思维才能回答。这样的提问，才能较好地培养学生分析问题和解决问题的能力。 　　 　　三、“淘尽狂沙始见金”――有效性教学方法的一些探索 　　 　　现代心理学研究证明，轻松、快乐、乐观、愉快的良好情绪，不仅使人产生超强的记忆力，而且还能够活跃思维，充分发挥内在的潜力。在民主、平等、和谐的讨论氛围中，学生才能充分放开思想顾虑，无拘无束地与别人讨论、交流，使课堂教学气氛活跃有效。因此，我在教学实践中，十分注重培养学生的独立思考能力。为了推动学生进行独立思考，我在讲述一些历史问题时，经常提供一些不同的观点，或者是来自史学界的争论，以开阔学生视野，引导学生利用已有的知识和经验作发散性思维的思考。如在讲述第二次世界大战《大战的爆发和初期阶段》这一课时我发现在课文中，很大程度是将战争爆发归咎于英法的绥靖政策，指责英法退让妥协，甚至纵容侵略，最终导致战争爆发。于是