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对新课改背景下课堂教学误区思考 　　摘 要：在基础教育领域，新课程改革已经进入深水区。伴随着这一过程，中小学的课堂教学面貌普遍改观，新的课程理念带来了大批基层教师教学行为和方式的转变。课堂上，教师更加关注学生的情感体验、生命价值和精神需求。然而同时，一些教师又在新课程的实施中或因缺乏理解、或因操之过急而产生了困惑，迷失了方向，走进了误区，出现了偏差。对此，我们必须加以研究，厘清新课改的真谛，找到症结所在，以便更好的实施新课改的价值追求。在此，我结合自己在以往实践中对新课改背景下的课堂的认识，粗浅地对新形势下课堂教学的误区进行了探讨。 　　关键词：新课改 教学误区 成因策略 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（b）-0203-02 　　“学生健康成长，教师成功发展”已成为目前学校新课程改革所倡导的核心理念，学校办学理念的重新定位与更新，正在潜移默化的影响着教师快速转变教学理念，重新认识课堂和回归课堂。每位教师都在教育教学实践中积极努力地改进自己的教学方式，在不断的摸索中进行着角色的转换。然而当新课程改革进入到冷静而理智的反思阶段时，我们把目光和重心聚焦、定位于课堂品质的提升，却发现一些教师在新课程实施中，迷失了方向，走进了误区，出现了偏差，出现了千篇一律缺乏个性的模式化的课堂，由此给课堂带来了一些不利的影响。那么如何从新课改的误区中走出来，准确定位教与学的角色呢？在此试做分析。 　　1 新课改的误区及成因分析 　　1.1 新课程不需要老师讲了吗 　　课堂是学生智慧的诞生地之一，是学生知识生成和能力提高的重要空间。让学生说，让学生动，按照他们的需求和个性特点展开教学，是新课改所倡导的“以学生为本”，然而走进一些中小学的课堂，你会发现，教师不敢讲，怕讲多了会“犯错误”，无论什么都尽量少讲，于是课堂上出现了当讲的地方讲不到位，能不讲则不讲，忽略了教师的“授业解惑”的作用，更多的呈现给我们的是多让学生活动，多让学生讲。教师想尽各种办法让课堂出现热火朝天的景象，专注于教学形式上的热闹，而忽视了学生对知识的理解与掌握。记得有这样一节七年数学公开课，内容是从算式到方程，本节课通过一道行程问题，让学生体会数学建模――一元一次方程在解决实际问题时的优越性，表面上整堂课学生都在学习讨论，教师几乎不讲，到下课时坐在我旁边的一位男生还是没有列出这道题的方程，只是两眼很茫然的看着前面写着密密麻麻算式的黑板，被动的听着老师所强调的结论，根本没有体验到从算数方法到代数方法是一种进步，没有激发起他对学习一元一次方程的兴趣，反而使学生对一元一次方程产生了懵懂，这样长久下去，学生的自信心必然会丧失。造成这种现象的原因是教师对新课改的理念理解有偏差，有些教师认为新课改要求以学生为主体，就是教师“少讲”，甚至“能不讲则不讲”，结果误认为自己走下了讲台，就是完成了角色的转换，使自己脱离了课堂教学，自己是解放了，变得轻松了，可是一堂课的三维目标达成了吗？这种纠结在形式上的课堂教学，没有尊重学生的个体差异，把教育面向每一位学生因材施教，这是与新课改的精神相违背的。再有你会发现，我们的课堂上板书越来越多的被忽略，取而代之的是一闪而过的多媒体课件，这是对用好现代化教学手段的错误理解，这种对于由大屏幕所展示知识的瞬时记忆，通常保留的时间是很短的，很容易被遗忘，到课堂小结的时候，不利于学生对知识的吸收和升华。究其根源是教师对信息技术在教学中的作用认识有所偏颇，过分依赖造成的。信息化技术只是提升教学效果的一种辅助手段，必要的板书必需保留。 　　1.2 新课程只是教学形式的改变吗 　　课程改革没有固定的模式可循，在这个过程中教师们也是在不断努力尝试探索，每一位教师都为之在改变，满腔热情的投身于新课改，学校也在不断想方设法改进自己的校本研修模式，以新课改为契机引领教师的专业成长，可是目前我们看到的大多数课堂只是教学形式上的变化，改教师一言堂、填鸭式为学生讲；改以往所提倡的“连掉根针都能听见”的“死水”课堂为让生生互动的活跃课堂；改同向座位为相向座位；改以往的预习为先学等等，这些变化固然是新课改的体现，可是目前我们的课堂在内容上却缺乏新课改的理念，我们的目的是让学生掌握学习的自动权，成为课堂的主人。而这些忽视了教学实效的课堂变化只是外在的，这些变化的本身并不能完成课改。我常在思考，课堂上提供给学生的空间有多大？这是很难估量的，它可以是实实在在的，也可以是虚的。实的是具体到某一个知识点，如一道题或是一片课文，而虚的是由实的内容和课堂上知识的生成过程在学生心中拓展开的无法衡量的知识、情感、智慧的再生体，我想灵动的课堂给予学生的是无限的潜能。当我们正在追逐这种形式上的“热闹”时，我们对新课改所赋予的内涵的认识更加需要唤醒。正