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对新课改背景下历史教学方法些许看法 　　摘要：本文从历史教学实际出发，提出新课改背景下要求教师在备课时要更好地去设计教学，学会用教材，而不是教教材。通过进行有益的讨论等引导学生自主学习，设计多样的教学实践活动，调动学生学习的积极性，以及合理运用现代教学媒体，提高教学效果。 　　关键词：历史；教学方法；新课改 　　中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0022 　　新课改的核心理念就是转变教师的教学观念，让学生由以前的被动学习变为主动学习，教师成为课堂教学的组织者、引导者，充分发挥学生的主观能动性，调动他们学习历史的兴趣。 　　一、设计好教学，用好教材 　　教师在备课时要充分挖掘教材，重组教材，了解学生现有的知识储备，以便更好地去设计教学，学会用教材，而不是教教材。 　　例如：在教授宋元文化时，笔者首先与同年级的语文和音乐教师交流，了解到学生在语文活动课上曾欣赏过王菲演唱的苏东坡的千古绝唱《水调歌头游泳》以及京剧《脸谱》，根据掌握的信息，笔者安排学生课下收集苏轼、辛弃疾、李清照的诗歌，并学唱王菲的《明月几时有》和京剧《脸谱》。通过这样的方式，既培养了学生收集资料的能力，又加强了学科之间的联系，同时为自己设计教学活动提供了素材。学生也在这样的教学活动中得到了巨大的满足感，从而激发了学习历史的兴趣，改变了以往课堂那种死气沉沉的氛围。教师的教学变得轻松，当然这是建立在课前充分了解学情和充分准备的前提之下的。此外，课前的自由阅读卡和课后的材料阅读也是教材的有益补充，教师在用教材时也要加以充分利用，这也是新教材在编排时的一个特色。 　　二、组织学生讨论，引导学生自主学习 　　在新课程的实施过程中，组织学生进行有益的讨论也是调动学生自主学习的一种有效途径。 　　首先，讨论式学习是教师通过预先的设计与组织，学生经过自学思考，在教师引导下就某一历史问题发表自己的见解，主动探寻知识的教学模式。讨论式学习对于学生在学习中活跃思维、深化认识、发展独立性和批判性思维等具有重要意义。在实施的过程中，一般是在教学难点、疑点处设计讨论，给学生三至五分钟交流时间，然后再让学生代表发言，教师再加以点评。在教学中遇到的困惑是有些学生在讨论过程中比较散漫，不得要领。往往给人的感觉是流于形式。怎样解决这一问题呢？在教学实践中，笔者逐渐感受到在讨论过程中可以设计一些有梯度、有思考性的问题。讨论题要具有启发性，能给学生一定的思维空间，使其思维有一定的自由度。问题一般涉及三类：一为史实性问题，学生可以用简单的语言表述。二为解释性问题，根据教材可以基本解释清楚。三为评价性问题，学生要在一定的知识基础上，通过研读补充材料，经过思考得出结论（每一个学生的结论可能是不一样的）。这一类问题能引起学生强烈的探究愿望，拓展学生的思维。例如，“如何评价洋务运动”“你怎样评价辛亥革命”等。 　　其次，讨论题必须考虑学生的学习心理特点、接受能力、知识水平等，要选择那些难度适宜，既能激发学生的思维积极性，又能使学生能力得到提高的问题。不同年级的讨论题要有不同的层次和深度。针对初中学生年纪小，知识、能力水平有限，一般不宜开展较大规模的课堂讨论，可以利用每课的思考题进行讨论。例如，初中第三册第三课教学中可以就“闭关政策对清政府有什么影响”展开讨论。在教师的启发引导下，学生从清政府推行这一政策的主观目的和产生的客观效果进行分析，这不仅使学生能够进一步认识这一政策的实质，而且引导学生对开放政策有更加深刻的认识。高中学生认知水平提高，查阅资料、撰写讨论提纲、语言表达等方面均达到一定水平，因此，讨论题必须有一定的难度。例如，高一年级学生学习“法兰西第一帝国”时，可以围绕拿破仑上台的偶然性、必然性，拿破仑战争的性质及对拿破仑本人的评价等一系列问题进行讨论。学生可在学习课本知识的基础上，研读历史材料、图片，观看计算机多媒体软件提供的活动地图，形成对法国这一时期的历史特点及对拿破仑个人的整体印象，继而进行讨论。学生通过讨论不仅提出有理有据的观点，而且掌握了历史学习的方法。在遵循量力性原则基础上的讨论，会使学生的参与面广，同时又易使学生产生成就感。如：在教授《中美关系正常化》时，针对“小球推动大球”这一问题，笔者设计了如下讨论：如什么是小球？什么是大球？小球推动大球是什么含义？这一事件在中美关系史上产生了什么影响？通过这样有浅入深的提问，激发学生学习的积极性。 　　最后，在设计讨论时还要注意联系学生的生活实际，让学生在学习历史的过程中能够解决一些现实问题。如在三次工业革命的教学过程中，学生通过学习了解到，科技在推动社会进步的同时，也带来了许多问题。如汽车的发明既便利了人类的交通，同时又带来了环境污染，交通拥挤等问题，可以联系新闻中的热点节能