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对构建和谐高校班级文化思考 　　摘要：班级是组成学校的最基本单位，是学生在学校期间人格成长和发展的基本平台；班级文化是一种潜移默化的教育力量，是特定的文化环境，对学生的健康发展起着教育、制约、激励、凝聚的作用。本文首先对“班级文化”进行概念澄清，阐明开展班级文化建设的紧迫性，最后从班级文化建设的主体、内容、心理环境三方面阐述了加强高校班级文化建设的措施。 　　关键词：大学生；班级文化；和谐班级文化 　　 　　一、班级文化概念的界定 　　 　　对班级文化的研究，众多学者从多种角度提出了自己的研究结论。目前，我国学者对班级文化概念的理解主要有“观念――方式说”：认为班级文化是指班级全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式；“意识形态说”：认为班级文化是班级所有成员或部分成员所共有的信息、价值观、态度等精神方面的东西。“物质――精神说”：认为班级文化由物质文化与精神文化共同构成。 　　在上述对班级文化概念的界定中，第一种观点忽略了环境与教学对学生的影响，第二种观点忽略了物质层面，第三种观点比较全面。通过分析，综合各种观点，笔者认为班级文化作为一种亚文化，是指一个班级的大多数成员在学校环境中基于相互交往而产生的生活式样。它包括心理、价值取向、人生态度、行为方式等方面内容。班级文化是相对于教学手段向学生传授知识技能、思想观念等班级主流文化而言的，它以班内的物质环境、价值观念和心理倾向为主要特征，体现出一个班级特有的风格。具体来说，班级文化应该包括班风、学风、班集体舆论、班级人际关系和班级活动等方面内容。 　　 　　二、加强班级文化建设的紧迫性 　　 　　(一)班级文化与学分制的推行不适应 　　1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》中明确提出“要积极实行学分制等各种教学制度改革的试验”，随后高校相继推出了弹性学年制、学年学分制，以及全面学分制等多种教学模式。学分制的推行有利于督促大学生合理规划自己的校园生活，学会管理时间，调动他们自觉学习的积极性。同时也给广大教育工作者带来新的课题，学生自主选课，同一班级的学生不再拥有共同的教师、课程和教学时间，同学之间也缺乏了解和沟通，这就出现了班集体概念模糊、班级集体意识弱化、同学友情淡化等问题，传统的以“班”为教学的组织形式与学生的需求不相适应。 　　(二)班级文化与学生的个性发展需求不协调 　　新时期中国的高等教育模式由精英教育走向大众教育，班级学生人数由数十名扩展到上百名，每位学生都有自身的特质和个性发展需求。班级成员的品德基础、才能水平、成长经历是不同的，面对学生的个性特点、身心发展及学习生活发生的变化，大多数高校忽视个性、抹杀区别，片面强调集体利益的误区致使学生心理上呈现出偏离或逃逸的状态，思想上出现叛逆或抵制情绪，行为上做出草率或过激的举措。 　　(三)班级文化与学生的自我教育不承接 　　新时期高校应坚持教育与自我教育相结合的育人理念；突出“以人为本”的教育观点；选择“主体发展性”的培养方式；运用教育主体和客体双向互动的教学方法。然而，在以往的教学过程中，大部分教师只是单纯的告诉学生一个现成的结论，没有真正做到发挥教育客体的主观能动性。面对思维活跃、反应敏捷、主体意识不断增强的当代大学生，大一统的教育方式使他们在思想和行为上呈现对抗状态。如何培养学生自我教育的能力，从学生情感需要和成人成才的实际出发又成为我们亟待解决的课题。 　　 　　三、班级文化建设的主要措施 　　 　　(一)班级建设主体的积极性 　　教育学指出，教育活动是依赖于教育者和教育对象双向交流与充分合作的活动。班级文化建设应充分发挥班主任的外在教育力量与学生的内在自我教育力量，通过两者之间职能上的相互合作，人格上的平等交往，品德上的相互影响推进班级文化建设。 　　1　培养学生的主体意识 　　学生是班级文化建设的重要主体，学生主体意识发挥和知识水平的不断提高是班级文化建设的有力支撑点。第一，班级成员要有积极的参与意识。学生在参与班级活动过程中，不断的与他人沟通交流从而接触到不同于自己的各种观点，能帮助他们克服自我中心，学会从不同的角度考虑问题。第二，班级成员要有良好的团队精神。班级任何一项活动的开展都是整合利用资源的过程，需要团队中的每一个人各司其职，各尽其能。培养学生的团队精神会激发每个成员的进取精神，使班集体更具有积极向上的生命力。 　　2　发挥教师的引导作用 　　在构建班级文化建设中，辅导员、班主任有着不可或缺的作用。首先，班主任、辅导员要善于做学生的思想政治工作和心理辅导工作。及时了解学生的思想动态和心理变化，化解学生的内心矛盾，舒缓心理压力。其次，从学生的利益和需要出发，树立以学生为本的理念。以自身的人格魅力感染学生，逐步树立教师威信，赢得学生的理解